因为在做课题，为了做事不浮光掠影，让自己真正走进钱老的的作品，了解钱老的教育艺术 ，让钱老的导读艺术对自己的教学有切实的影响，所以我逼着自己在喜马拉雅上录播《钱梦龙与导读艺术》，有时候因为琐事太多的原因，不免有中断的时候。也就为自己的没有长进找到一个原因:做事不能持之以恒。

        不忘初心，砥砺前行。渐渐地，通过不断地阅读，我发现这本书提到了不少自己的困惑:一直为避免在教学中“琐碎的”提问而苦无良方，因为觉得有时侯学生的体会理解未免不尽如人意，感觉肤浅化或者偏离了作者的写作意图。那老师难免就要拨乱反正地进行追问，于是问题就越问越多，有时候，难免刘落入了琐碎提问的窠臼。

          今日读到一节，顿觉恍然大悟。如何避免满堂乱问，应该变“谈话”为“交谈”。一直以来，不仅对于概念模糊，也没有深刻思考过谈话和交谈有什么不同。今日读到:“交谈”区别于“谈话”的最明显的特点，就是教师的平等态度。“交谈”的“交”，就是指师生间思想感情的“交流”，交流的双方是完全平等的……只有当学生与教师之间建立了这样，精神联系，他们才会全身心地投入到教学过程来，成为教学的热情支持者与合作者。（《我喜欢课堂上的平等交谈》，《语文学习》1991年7月12日）“交谈”中，为了避免琐碎的问问答答，可提供交谈的话题，而不是老师用一个一个问题牵着学生走，所谓“道而弗牵”。

        很多老师感觉钱老说的好，做的也好，但是，其他老师很难学习他那种教学模式，因为“我们哪知道学生会提什么问题”？不知道学生提什么问题，也就无从“下口”。其实，首先，我们发现，让学生提问题这个做法的好处在于:

      1、他让学生提问题，学生为了有问题，必须要先预习文章。解决了预习的问题。学习分为三部曲，古而有之:预习、学习，复习。学生首先熟悉学习材料，这是学习的前提。

      2、爱因斯坦说得好:有问题的学生才是好学生。学问当在无疑处有疑，做人当在有疑处不疑。学贵有疑。所以，梦提出问题，是学习的至高境界。学生带着疑问讨论，生生间的交流解决了问题，这是互相学习，有老师指导着解决了疑难问题，这体现了教师的主导作用，学生的主体作用始终贯穿始终，还在互相交谈的过程中，训练了学生的思维能力和表达能力，在讨论和争辩中，获得缜密的思维，可谓一箭数雕？

3、在交谈中，教师的引导起到穿针引线的作用，主要还是学生的思考和交流。我们可以从钱老具体的操作上，发现端倪。钱老让学生提问题，就并不是由着这些问题，天南海北天马行空地问，而是他“胸中有丘壑”，如同如来佛，不管孙悟空如何十万八千里的翻筋斗，他都知道如何应对。也就是说老师首先要明白学习这篇文章，该处理哪些问题？如何巧妙地处理这些问题，最后能达到什么效果。

      例如，在上《故乡》这一课时，课前学生提了很多问题，钱老没有被这些问题难倒，也没有走形式，把问题置于一旁，挂羊头卖狗肉，提出自己的问题，而是把这些问题进行分类，归纳为共讨论几个话题，每个话题，学生都能从不同角度，不同层次进行讨论，话题起到“以一当十”的效果。就不会出现老师阐述了很长的问题，结果学生三言两语就给解决掉了的尴尬，提出无效问题或者低效问题。呈现出三言两语的话题，结果学生给出丰富多彩的答案。

      在学习《孔乙己》这篇文章时，我学习钱老提出了一个话题:孔乙己其人。围绕这个话题，学生有话可说，可以说和她相关的描写，也可以说相关的事。但是，我还没有做到钱老最大的优点:让学生预习，放手让学生提问。真正做到和学生在交流中谈话。教师起到主导的作用，学生不是被牵着去解决一个又一个问题。

        冰冻三尺非一日之寒，先学习一点，了解“交谈”和“谈话”，虽只有一字之差，失之毫厘，却是差之千里，也才能慢慢学习钱老几十年摸索到的教学规律。如何让学生预习，提出有价值的疑问，我还需慢慢学其精髓。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。