立德树人育人根本任务中，新时代新人的培育融入到学科育人中，民族复兴的大任融入到教学实践的价值坐标中。在风已来的路上，学科育人学校教育中显示出了关键作用，育人目标已是学科教育中的核心部位。
学生的学习过程中，教师在场作用是激活、理解和链接。激活学生对新旧知识或实际生活经验和旧知识之间的打开方式。教师在教学过程中是学生学习的激发者。在学生完成课堂任务之前，教师的工作不再只是关注教什么，更多维度去思考学生已有的生活经验和学过的知识，教什么和怎么教。如果要处理好几者之间的关系，教师需要不断扩充自己的知识领域，不断更新教育观念，提高自身素养。教学过程中，教师不但要不断提升自己的观念和能力，而且要在思想开放的民主教学场中创设真实情境。
在2022版新课标背景下，创设情景，让学生在熟悉的情景下可以更加迅速、热情地投入到学习中去，让学生可以沉浸在情景中。通过学生自身学习共同体，通过老师的引导，顺其自然解决问题，真正实现寓教于乐的教育理念。
真实情景丰富的情景是激发学生思维模块，促进相似模块的有效途径。儿童立场为核心的学习场，使儿童所学更加丰满和立体。书本上的知识跟真实的生活怎么连接的？真实情境就是为了打通知识世界或符号世界与生活世界的关联，把它们搭起桥来。
当我们把这两个世界建立关联，儿童就能感觉到，学的东西是有用的，跟现在的生活、跟未来的生活都是有关系的，学的东西是有意义的，这是真实情境的第一个价值。学校本身就是学知识的地方，我们老师怎么把知识条件化、把知识情境化、把知识生活化，让学生更容易理解，更容易迁移、弄懂、弄通，这就需要情境。学生在真实情境中可以激发学生的学习好奇心。好奇是好学的第一要素。好学源于好奇，坐在以学科育人的坐标轴中，怎样切实发展学生的“三会”目标？怎样在小学阶段扎实落实？这需要找一个有力的抓手，那就是贴合儿童立场，遵循儿童思维规律和认知特点的真实情景。在新课标背景下，实现内容结构化单元整体设计教学，在真实情景或者是项目式的学习中寻找儿童感兴趣的真实场景。在情景教学中，让学生动手操作、自身体验、综合实践等等活动，让儿童在不断共同体学习中提升自己数学表达能力，用简洁有力的语言表述自己的观点，慢慢学会用数学推理、建模等方式来推动现实问题情景的解决。
情境跟环境有什么区别？与人互动的环境才叫情境。真实情境其实质是真实任务。什么叫任务？就是做事。以前大家说得最多的是活动，现在叫任务了，这两者区别在哪里？“活动”词意太泛了，看得见叫活动，看不见也叫活动。“任务”指做事，凡是做事那一定是活动，但倒过来就不成立。不是所有的活动都是做事，不是所有的活动都是在完成任务。
学生对学习的喜欢，前提是让自己置身于真实情景中，在真实情景中探索自己有些意外的内容。这些意外的内容可以促进学生激发自我学习内驱力，从而让儿童所学知识更加丰满、更加立体。
真实情景下的数学学科设计，既要符合学生的认知，又要符合教学内容，还需要在大概念统领下这样的真实情景老师设计起来并不轻松。新课标以学科素养为导向中心的深度学习过程中，儿童在课堂中有多深入、多专注，他的学习深度就会多几分。这就要问课堂要质量，也就是儿童可以在课堂中高效学习教学的知识意义，更要将心理意义和生活意义、社会化意义中关注学生的生存现实，在交织中创造课堂的新境界新意义。课堂价值仍然在于教育意义和高贵的品质。学科素养导向下的大单元教学学习，以大单元单元目标核心任务的设计融于真实情景中，就要对新时代的老师做出更高的要求。
现在的教育目标关注的是核心素养，核心素养需要真实任务，真实任务必须要有真实情境。在真实情境下做事，是指向素养目标的关键所在。
