还是很喜欢tal的课的，积极向上，最近这段时间过的太浑浑噩噩的了，每天都没有什么进步，天天吃饭睡觉打豆豆，是不是太平凡了些了，是不是该有些改变了，学习总是没错的吧！

到目前为止，一共看了三个大主题的课，分别是多面共存思维，高管教练术和和领导力的培养，对于课程内容有了一个大致的轮廓，受益匪浅。

第一个大主题主要讲的是多面共存思维，他的概念是同时考虑两种以上相反的，对立的想法，画面或者概念，推荐了两本书，一本书《基业长青》管理学的著名书籍，另一本是《teaching and leading》，不知到后面还有没有机会看，想看的书太多了，而自己的自控力越来越差了。个人出现导致历史事件的发生，还是历史事件发生时碰巧有这么一个人，这是一个疑问，不可能有答案的疑问。接下来列举了一个实验，3组12岁的小孩，和课堂一样。一组是专制组，一组是放任组，最后一组是民主组，专制和民主都可以做到高的学习效率但是，专制组一旦领导不在，学习效率记忆会变得很低，放任组表现是最差的，但是民主一定是好的吗？如果给了太多的民主，大多数人都同意的事情就是正确的吗？这个和我所学到的知识有些出入，正常情况下一群人都是以自己利益为出发点的，这样的民主应该是一个什么样的民主，后面应该会讲到吧！

民主和专制，教条和变通，都是权变理论（领导力不仅只有一种，往往以相反的方式，然后整合改变）的一个个细节，什么时候该民主，什么时候该变通，就像面对学生请假时，就是变通的时候，而在强调安全性的时候就应该教条，教育孩子同理，尊敬长辈，有教养这是底线，品德是底线，而像学习成绩和身体素质这些东西尽人事，听天命。

我们都是相对主义者，都认为事情都是相对的，没有正误之分，这是对的吗？并不是，比如底线就是底线，越界就是危险的，后面举的例子，两个问题q1有一种文化比其他文化更好吗？q2支持性别平等的文化在道德上优于压制女性的文化吗？这两个问题，如果把问题的顺序改变，得到的答案会完完全全不一样，这是相对主义的弊端，所以在相对主义的眼中，是没有真理的，一切都是相对的，并没有一个放诸四海而皆准的准则或者道理 ，真理是相对的，或者根本没有真理。

其中有一句话，我记忆很深刻：“如果我们将真理视作从高高在上权威种获取的，教室会变成一个小型的独裁政权，如果我们将真理视作由人心血来潮编造的虚构故事，教室会变得一片混沌，如果我们将真理视作一个复杂相互提问的过程，教室会变成一个足智多谋，相互依存的团体”。

第二部分是关于高管教练术，分了两个小节进行讲述，第一小节tal邀约了一个资深人士，讲了高管教练术的起源，应用，以及训练步骤，听的晕乎乎的，也没有得到什么信息，第二部分讲了基于积极心理的进行领导力培养的两个模型，第一个模型是无条件的自我敬重，第二部分是欣赏式的探寻，而这两个模型有利于领导力的发展，人际关系的改善，亲子关系和自我发展。

无条件接纳，这个是我应该经常犯的错误，可能同样的错误不同的人犯，我会有截然不同的反应以及处理办法，对事不对人，这点让我的尺度不一，去质疑意见，而不是挑战个人，将焦点放在行为而不是人上将“人”和“行为”分开，像马林斯那样，我爱你，但是以你的聪明才智，你怎么会做出这样的行为是不可取的。

欣赏式探寻，探寻生命中最美好的瞬间，用这些美好的瞬间来开创更好的未来，借鉴过去的经历，基于过去的现实，可以再造一个经历，就如过去成功的经历可以借鉴去再造一个成功一样。最近最幸福的经历应该就是六日带着娃去吃kfc吧，多么平凡，恬静又幸福的时刻，给人温暖与力量。

这两种模型都基于3个基础：

1.在任何的社会，组织总有一些美好的事情，每一个人，每一个地点，每一件事情都有一定的价值和意义。

2.我们所关注的，所探寻的，所欣赏的都能够成为现实，念念不忘，必有回响。

3.我们所提的问题是可以影响我们的现实的，我们所问的问题会指引方向。

关于第三点，是关注点的问题，孩子犯错，淘气，做一些不正确的事情，如果问题变为纠正孩子行为，让他们控制自己的行动，是比较难的事情，如过问题变为如何让他们去做正确的事情，而且是双方都认可的正确的事情，这样会不会更好，现在我面临的问难题是大课间学生散乱，如何让学生做得更好。跑操的问题，其实是我们自己的问题，没有向学生演示他们如何去正确的去做，用8年级练习一下，然后再演示，让他们自己正确是什么，后期的监督和反馈也很重要。

第三部分是关于领导力的培养，如果你不将每天学到的知识和技能去实践，你可能很快就会忘记，你知道什么，你又做了什么，这才是一个合格领导者应该去做的。

最后结尾部分：“一个领导者应该不切实际的对一切满怀积极的信念”。