今天继续阅读《教师的使命》
《我的“三命论”》与《人的教育：生命，儿童，童年》
教育学其实就是人的关系学，在学校教育中，教师与学生的关系是其中最重要的关系。
在阅读这两章的时候，我其实一直在想着这样一个问题：作为教师，我们要培养什么样的人？在培养人的过程中，教师能收获什么？
老师培养学生的过程，是否就跟一个老农民种庄稼是一样的呢？
老农在耕种庄稼之前，他得先有规划吧。什么时间种什么，这必须要应时而作的。当然，老农可以选种子，选壮实的种子去育苗，然后通过他的劳作，让这苗越长越好，根深叶茂，该开花的时候开花，该结果的时候结果，最后老农开开心心的就可以去收获了。也有可能在耕种的过程当中遇到虫害，碰到干旱，自然的，有虫就捉虫，干旱就浇水，偶尔实在碰到年成不好，颗粒无收也不是没可能啊。
教师培养学生，遇到的未必个个都是好苗子，当种子不壮实的时候，有可能连芽都发不出来了，可是在原有的教育评价标准当中，似乎老师教的学生个个都必须要出彩，如果有哪个学生没能考好，直接一根大棒就会打下来了，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”
当然，优秀的教师应该是遇到什么样的学生都可以“搞得掂”了。可优秀的教师不是天生的，也有一个成长的过程，从初阶教师到合格教师再到成熟教师，没有十年八年在一线的摸爬滚打，在不断学习、积淀，那是不可能的。若有出类拔萃者，遇到合适的机会，在这个过程当中成为一名优秀的教师，也不是没有。
如果一个老师竭尽全力在他30岁前后的时候，通过赛课获得大奖，或者通过教研取得一些突破，再或者他是在某一个领域做出了突出的贡献，带来的必定会是在荣誉、职称等方面的收获，但他取得的职称或职位跟他这个年龄段相比是拔高的话，人们往往会在前面用一个形容词“破格”（提拔、评定）。
当然，优秀的教师之所以优秀，一定是有他的理由。张老师说，“好老师有更好的过滤痛苦的能力；好老师总是更积极更乐观；好老师总是在过更规律的生活；好老师的精神总是会高度专注，他会以成全学生的成长作为自己最大的努力方向”。
有时我也在想，好老师是否一定就是成功者？好老师是否就是幸福的人呢？（未必）
我在中学当班主任的10多年时间里，经常会遇到这样的一些家长，他们是我的同行，从事着与我相同的工作，只是我们在不同的学校、学段，我知道他们也真是很优秀的教育工作者，但是他们在自己孩子的教育方面确实有痛苦的经历，甚至是血的教训，我想他们就一定不会感到是幸福的。
当然，每一个社会人的身份是多重的，如何在不同的环境中确认自己真实的身份，做符合这个身份该做的事情，我想这应该是当老师的人该首先思考的，毕竟教育学是人的关系学。理清关系，认准目标，才能把事做好。
