故事期是孩子阅读的第三个阶段。
在亲子共读，当孩子开始关注跟故事主线有关的画面和信息，观察主角在干什么，而不是观察配角，就表示他开始留意故事，进入故事期了。
孩子成长有快有慢，阅读能力也有差别，这里要知道，孩子的阅读能力是通过他的行为判断的，而不是年龄。
口语讨论是阅读的重点
一旦孩子进入了故事期，爸妈就要做两件事。
一是延续之前图片期的共读方式，也就是指物命名、丰富形容、口语延展。当孩子在看东西的时候，引导他加上描述，让孩子就可能用完整的语句一直讲下去，提高叙事能力。
二是当孩子可以专心的听讲故事，而且能很流利的叙事之后，爸妈就可以和他进行口语讨论了。
阅读不仅是语言表达能力的扩展，还有理解能力和因果逻辑思考练习，口语讨论就是培养孩子这方面的能力，这也是故事期的重点。
共读技巧：确认理解、预测和回想、延伸讨论
口语讨论有三个方式，分别是确认理解、预测和回想、延伸讨论
一是确认理解
你先确认孩子到底有没有听懂，他知不知道这个故事大致是什么内容。
二是预测和回想
预测是觉得接下来故事会怎样。比如，看了一页书，问孩子：“接下来会怎样呢？那然后呢？你觉得之后会怎样呢？”
回想是回忆之前讲的内容。比如，讲完了故事，问孩子：“故事讲完了，这个故事在讲什么呢？你还记得吗？”
三是延伸讨论
除了讲故事本身文本内的信息，还可以做天马行空的发挥。
下面模拟演示一下如何用这三种方式和孩子进行口语讨论。
第一个是确认理解
这个时期孩子的认知层次和成年人是不同的。爸妈讲的很清楚，他却听的很模糊；爸妈以为讲的他已经了解了，他却完全解读成了另一回事。如果孩子和爸妈没有建立有效连接，就不是亲子“共”读了，而是“各忙各的”，很多我们期待的结果就不会出现。所以，爸妈确认孩子是不是和自己在“共”读。搞清楚有没用同步？理不理解自己讲的内容？这是对之前共读效果的检验，也是下一步开始口语讨论的基础。
那爸妈怎么确认孩子理不理解呢？只有爸妈问：“咦，他怎么了？他做了什么事？他怎么样？爸爸（妈妈）讲的你知不知道什么意思？”
或者，孩子在听故事的过程中，问爸妈问题，爸妈去解释，帮助孩子知道书里讲的是什么内容。
（提醒一下，有些爸妈会把书里比较难的字、词，替换成简单的口语，这是没必要的。因为好的绘本和故事，字字句句都是经过推敲的。建议先照着念，如果觉得哪个字、词难念，就问孩子知不知道意思，如果知道就可以不管，如果不知道，爸妈就解释一下。例如，故事里写的“和风徐徐”，不要换成“有点风在吹”，如果换了，意境就全没了。有些古代故事里会出现“寒暄”，孩子通过上下文和图画，大概会知道这个词时什么意思，他总不至于把寒暄当成寒冷。爸妈如果不放心，可以问问孩子知不知道什么是寒暄，如果孩子说是打招呼，就是知道了，如果不懂，爸妈就解释一下。为什么要这样做呢？这是为了孩子能在阅读中不断积累词汇，如果总是帮孩子简化、替换，他反而学不到新词了。）
第二个是预测和回想
在确认孩子听懂了故事之后，就可以预测和回想了。爸妈可以在故事有出人意料的地方，问孩子“咦，这只小熊走进森林里了，我们在看下一页之前，你知不知道接下来会发生什么事？”
孩子如果说出他的想象，那爸妈就可以问他：“为什么会发生这样的事情呢？你觉得呢？”让孩子继续预测。
为什么让孩子预测呢？预测不是乱猜，而是让孩子凭借之前在阅读中取得的经验，根据故事里的线索，去揣测接下来的情节。在这里，让孩子预测故事，就是让他练习整理之前得到的信息、然后去推论的一个逻辑思考能力。
孩子对一本书还不熟悉，通常都要求爸妈读好几遍，在每次反复讲的过程中，爸妈每次都可以问问预测的问题，“接下来呢？你觉得会发生什么事？”这是推测，同时也是复习。
当孩子熟悉情节之后，就可以把预测再进一步，改成“如果他当时不这样做，会有什么不同的结果呢？”或是“如果是你，你会怎么样？”让孩子试想不同的结果和可能性。这又比推测深入一步，进入了沙盘推演、多角度思考。
这时，不管孩子怎么回答，不要评判他。爸妈可以说“真的啊，你觉得会这样啊！”这样可以让孩子展示真实状态，保护孩子的积极性。爸妈也可以分享自己的想法，说出自己的预测、推演，孩子会从爸妈的分享中受到启发，于是，不断的推演，让孩子不断产生新的想法。
回想是故事讲完之后，让孩子想想记得什么内容，可以问问孩子“你还记得故事讲得是什么吗？”
孩子开始回想的时候，是跳跃式的。一个故事，爸妈讲下来是很顺的，而让孩子讲，会东一下、西一下。
这种现象不只发生在孩子身上，在我们大人身上也常常出现。比如一个演讲者，在演讲结束的时候问听众“我今天讲了什么，大家可以现场反馈一下吗？”这时会发现，大家听到的内容会有不同。这是因为，每个人专注的程度不同，理解事情的程度和观察的角度也不同。所以，会出现一种情况，讲出的信息时一种，但每个人听到的都不同，这就会发生了“在一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”（出自莎士比亚原文：There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes）。这是很正常的。
同样的道理，爸妈给孩子讲一个故事，讲完之后问他听到了什么，会发现孩子说出来的可能会让人惊讶。
所以，回想可以让爸妈知道孩子听到了什么、留意了什么、他为什么这么留意，他的这个反馈，体现的是共读效果和孩子的阅读能力，让爸妈了解共读的方式是否合适、孩子处于哪个阅读阶段。
另外，还有考虑到，脑袋里想的和嘴里说出的是两回事。要能回想起来，孩子要具备一定能力，才能把大脑里散乱的信息组织起来，通过口语，串成完整的句子。这是思维和表达的综合运用，有一个从简单到复杂、从生疏到熟练的过程。
因此，一开始孩子通常是随便的点状的“乱”回想，想到什么说什么。慢慢地，等他熟练和习惯后，他的回想才能连成线状，依照故事的脉络回想，最后，发展成用口语有逻辑的把故事完整地说出来。这也说明，孩子能用大脑从新整理和组织内容了。
这个过程中，仔细观察孩子的变化，爸妈会觉察到孩子思考质量和口语的进步。
做到推测和回想之后，就可以进行口语讨论了。
在口语讨论中，爸妈可以问孩子，“这本书里面，你喜欢谁？为什么喜欢？你讨厌谁？为什么讨厌？哪里让你觉得有趣？哪些地方让你觉得难过？”问孩子对于这个故事的想法和感受很重要，这可以让他练习发表个人意见，这实际上是评判性思维的起步。
表达真实的看法和意见永远是重要的。不管是学习、还是写文章、还是与人相处，都需要这个能力。
而父母需要做的，就是孩子讲什么，都需要夸张一点，表述你的惊讶、认同和赞美。然后，爸妈也说说自己的意见，给孩子启发并营造良好的讨论氛围，这种分享会让孩子的思考质量再提升。
不过一定要记得，爸妈分享的时候不能长篇大论，点到为止，因为共读的主角是孩子。
另外，故事都会有一个结局，你还可以问问孩子，“这个结尾你喜不喜欢？如果不喜欢，换成你写，你会这么收尾？”这样的讨论口语让孩子去想象情节，练习编故事，也是练习孩子的创造性思维和发散性思维。
在延伸讨论中，我们试图从文本里面的内容转化成孩子的生活经验、切实感受。很多父母以为，连接生活经验就是借书教训孩子，是道德教诲，故事讲完就说，“你看，故事主角是这样，很好，所以你也这样。”
如果爸妈的延伸讨论就是借机教训，说故事对孩子来说就成了惩罚、否定，孩子是不会喜欢的。当一个人不爱读书时，一定是每次读书都被要求“三省吾身”，让他心里起了逆反。
所以在延伸讨论这个环节，爸妈只要说，“咦，你看他发生这个事，你也曾做过这个事，你有什么感想呢？”让还想办法连接自己的生活，去发表一些意见和讨论就行了。
（根据得到精品课《周育如|如何开发孩子的阅读潜力》学习笔记改写）
