有报道说，根据教育部对课程改革的设计，生涯教育将成为高中生的必修课。这对广大高中生来说，确实是一件好事。长期以来，很多中学生确如江苏省教育厅基教处处长马斌所说，关注学习，却不了解未来专业，关注本校却不了解高校。更为普遍的恐怕是关注学习，而不关注社会，关注自己的当下，却很少关注自己的未来。个中原因可能因为长期以来的“好好学习，考个好学校，找个好工作”的观念的影响，至于“好”的标准是什么，对具体的孩子而言则是模糊的，具体而言就是很少从具体的个体因素去考虑适合他的“好”是怎样的。在“好好学习，考个好学校，找个好工作”这一现实观念的影响下，无论是家庭还是学校，怎能真正重视孩子的职业生涯教育呢？所以成人们更多的关注的往往只是孩子学习好不好、能不能考高分。至于未来他们是不是真的能有“好工作、好生活”恐怕是不及细想的。
或许如此，才会出现高中生高考志愿选择的无所适从、大学生对职业生涯的迷茫困惑的普遍现象。更为可怕的是不少孩子不仅不清楚自己的爱好与兴趣是什么，即便是有些爱好与兴趣的，也搞不清哪些东西（活动、工作）适合自己的爱好与兴趣。
如何帮助孩子们摆脱这样的困境，需要成人们及早地给予引导，适时帮助孩子确立自己的人生理想与职业目标，进而帮助他们一步一步朝着理想的目标前行。换句话说就是，要逃离高中生高考志愿选择的无所适从，大学生对职业生涯的迷茫困惑，就业后不断跳槽找不到理想的职业的窘境，对孩子们的职业生涯规划教育应适度前置，而不只是寄希望于高中的生涯教育。
这当中的重要前提是成人们必须真正了解孩子的个体因素，比如基因遗传，比如家庭与社区的环境，否则，再好的学校，再好的工作对他们而言就有可能是不好的。霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出，每一个人都具有语言、空间、人际、内省、数学逻辑、音乐、动作和自然观察八大智能。多数人都只能在一两种智能上有出色表现，那一两种便是一个人的优势智能。一个人的优势智能开发好了，其他智能有可能在其带动下越来越好。根据这样的理论，作为成人的家长与老师应联合起来，随着孩子的慢慢长大，尽早发现其智能优势，让孩子增强自信，扬长避短，明确方向，并在他们的学习和生活中，有意识地引导他们充分发挥自己的智能优势，适时确立符合自己优势的人生理想和目标。当然成人们需要面对的另一个问题是，如何避免对孩子的不及实际的盲目的要求与规划。
帮助孩子适时确立人生理想与目标，只是生涯教育的第一步。具体来说，职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。作为课程的“生涯教育”，必须是有目标的，系统的化的，需要兼顾个体因素与社会需要，乃至现实世界未来走向的预测等等因素。所以，生涯教育不能等到高中阶段才进行。
马斯洛的“人生需求”理论指出，人的需求从低级向高级层次推进人生最高层次的需求是自我实现的需求。一个人的人生理想与职业目标，是会随着不同的年龄阶段与人生经历而有所调整与改变的。既然是“规划”就不可能“一锤定音”，生涯教育更需要做的恐怕是要指导孩子们在成长的过程中，在学习和社会中权衡各种因素，努力寻求和争取适合自己的理想与目标，充分发挥自身的潜能，以获得相对的竞争优势，实现自我价值。
如前所说，职业生涯规划教育纳入必修课程很有必要，而且应当继续前置，从中小学阶段就引入相关课程和活动，从小培养孩子的职业兴趣。或许这样，才有助于破解当下一些学生高考不知该选何种专业、毕业后不知该从事何种工作、工作后不断跳槽的尴尬。
