阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第九章  分组、个别化教学与技术。

一、除了上好课，有效教学还包括哪些成分？

单独使用录像教学效果不佳的原因。

首先，录像中的教师不能并不了解学生已有知识的掌握程度，其次，一些学生可能学的很快，而另一些学生又有没有掌握某些关键概念而落后？第三，录像中的教师无法激发学生动机，使其将注意力集中到课堂上，或者使学生真正努力地去掌握课上的内容。最后，课程及结束时录像中的教师根本不知道学生是否真正掌握了所教授的主要概念和技能。

教师必须能激发学生的学习动机，掌握学生的课堂行为，进行分组教学并评价学生的学习。

1.卡罗尔的学校学习模型和QAIT模型

QAIT模型。该模型从质量、适宜水平、诱因和时间四个方面来诠释有效教学的影响因素。有效教学的一种模型，它聚焦于教师可以直接控制的因素。

教学质量：知识或技能的呈现方式在某种程度上有助于学生掌握学习材料。

教授、提问，讨论、指导学生完成课堂作业。

决定教学质量的重要的一个因素就是课程在多大程度上对学生是有意义的。要伡课程有意义，教师就需要一有条理，有组织的方式来呈现信息，需要将信息和学生的已有知识联系起来，需要运用例证、演示、图片和图表，将所教授的内容生动地呈现给学生。

决定教学质量的另一个重要因素就是教师在多大程度上控制学生目前的学习情况，在多大程度上能够调整教学进度，使之快慢适中。

教学的适宜水平：教师在某种程度上能够确定学生已经做好了学习新课程的准备（既具备学习新课程所必须的知识和技能），且学生以前没有学过该课程内容。组织课堂教学的最大难题或许就是应对不同的学生在已有知识和技能、动机和学习速度等方面存在的巨大差异。

诱因：教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈现材料的动机，这种诱因一或动机，可源自任务本身的特征，也可源自学生自身的特性，还可以来自教师或学校给予的各种奖励。

时间：在多大程度上给予学生充足的时间来学习所教授的材料。教学需要花费时间，教师计划用于教学的时间和实际用于教学的时间。学生将注意力集中于课程内容的时间。

二、如何将学生分组以适应不同的成就水平？

调整教学与适应学生的差异，这是教育的最基本的问题之一，并且常常导致带有政治和情绪色彩的政策。

分班：安排特定成绩和能力水平的学生学习不同的系列的课程的做法。

班级间能力分组：根据学生的能力水平将其分到不同的班级中的做法。

班级内能力分组：在特定学科的教学中，将一个班的学生分成两个或更多的能力小组，以适应学生差异的做法。

许多适应学生个体差异的教学方法都有其自身优势，但也都会引起某些问题，有时甚至是弊大于利。

先前知识和学习速度方面的差异较难应对。

1.班级间能力分组。

在处理对教学而言重要的学生差异时，最常用的方法或许就是根据学生能力的不同，而将他们分到不同的班级。

班级间能力分组的相关研究。

为什么班级间能力分组的效果不明显呢？

某一特定班级真正重要的差异减少的太少，看不出有显著差异。

将落后生集中到一个班级的做法，让他们很少有机会向正面榜样学习，因此不利于落后生的发展。

教师通常不喜欢教落后班，而且会或显或隐地表达出对学生的低期望。

落后班的教师并没有对教学做很多调整，以适应学生需求。

分班所导致的最严重的问题，就是会让落后班学生感到耻辱。

分到落后班的学生比与他们能力相当，却分到中等班或混合能力班的学生更容易表现出违法、旷课、辍学等行为。

2.非分班：一种做法，把能力各异的学生变成一个集体，为其设定较高的标准，但同时提供多种方法来帮助他们达到这些标准。主要是强调把学生安置在混合能力的集体中，并给学生设定较高的标准，但同时为学生提供多种方式来帮助他们达到这些标准。

3.为门总读课和数学课重新分组。

重新分组：一种能力分组的方法，其基于学生的学业表现水平，为混合能力班级中的学生安排阅读或数学课。根据学生的阅读和数学成绩的差异，他们还会把分到不同的阅读和数学班中。

乔普林计划：一种重新分组的方法，学生在阅读教学中进行跨年级地分组。

重新分组的一个主要优势就是学生在大部分的时间里都是在混合能力班中度过的。

4.不分年级（跨年龄分组）小学。

不分年级方案：将不同年龄的儿童分到同一个班级的方案，通常在小学中使用也称为跨年龄分组方案，

到方案的重点放在灵活的教学分组上时，他们对学生的成绩会产生积极的影响，当方案的重点是进行个别化的教学时，效果就要差一些。

5.班级内能力分组。

使教学适应于学生能力水平差异的另一种方法就是在班级内对学生进行分组，这在小学的阅读课中常用。

班级内能力分组的相关研究，

班级内能力分组对成绩有什么影响？

接受能力分组教学的学生比不分组的学生掌握了更多知识。

研究表明，分组数目少比分组数目多的效果更好一些。

当有必要进行某种形式的分组时，班级内能力分组比班级间能力分组更有优势。

6.留级

对落后学生问题的最佳解决方案既不是留级也不是“社会升学”。

三、个别化教学的方式有哪些？

1.个别化教学：一种教学方法，他通过调整教学的内容，水平，速度和成果以及适应常规课堂中不同学生的不同需求。

2.同伴辅导一个学生对另一个学生的辅导。

跨年龄辅导：由一个年龄较大的学生辅导一个年龄较小的学生。

同伴辅导的相关研究。

同伴辅导的策略能同时提高辅导者和被辅导者双方的成绩。

3.教师辅导。对儿童的一对一成人辅导是已知的最有效的教学策略之一，他从根本上解决了教学的适宜水平问题。这种方法的主要缺点是代价比较高。

四、针对被置于高危的学生的教育方案有哪些？

在学校中，任何儿童都有可能成功，也有可能失败，至于成功还是失败，这主要取决于学校、父母、社会机构以及儿童自己如何创设适宜学习的条件。

高危学生：那些由于自身特点或因为学校、家庭或社区未能适当满足其需求而容易在学业上失败的学生。

家庭的社会经济地位及其结构是预测高危与否的最有效因素。

补偿性教育：预防或补救来自社会经济地位较低的社区学生的学习问题的教学方案。

补偿性教育方案专为解决在低收入社区中成长带来的问题而设计，是对那些社会背景不利、在学校中有困难或者被认为有可能遇到困难的学生提供的补充教育。

提前教育方案和继续教育方案主要是针对那些家庭背景不利的幼儿园或小学的学生而设置的，使他们能够掌握顺利开始学校学习所必须的技能。

第一节方案：1994年，有改善美国的学校方案的第一节再次授权的补偿性方案，以前被称为第一章方案。该方案由联邦政府提供资金。让学校为那些低收入家庭中学习困难的学生提供额外的教育服务。

调出方案：一种将学生安置在分开的课堂中进行补救教育的补偿性教育方案。

研究发现其他许多创新性方案加快了处境不利学生成绩的提高速度。这些方案包括辅导方案及其他有明确的教学目标，并不断地评价学生达到目标程度的结构化教学方案。

最有效的方法是在学生未表现出学习困难时，就给予防止学生出现学习困难。

第一节方案有效性的相关研究。

第一项叫持续效果研究，该研究发现，接受第一节方案的学生在阅读与数学方面确实比那些成绩同样低，但没有接受第一节方案的学生取得了更好的成绩。

前景研究：他将接受补偿性教育服务的小学和初中的高危学生与那些没有接受这种服务的高危学生以及从未处于高危的学生进行对比。

虽然前景研究并未发现接受补偿性教育服务在总体上能够产生积极效果，但是该方案在某些情况下确实具有积极作用。

2.早期干预方案。

早期干预，一种针对高危婴幼儿的方案，以防止日后可能需要补救。

给婴儿提供刺激、对父母进行培训，以及她为从出生到五岁的儿童提供的各种服务方案，都对那些高危学生的学习成功具与长期影响。

阅读恢复：一种由受过专门培训的教师给阅读困难的一年级学生提供的一对一辅导方案。

3.学校综合改革方案。

学校综合改革方案。是在学校范围内进行的，他们把那些经过研究证实的有效策略运用学校运转的各个方面，包括课程、教学、评估、分组，针对学生困难儿童进行的调整、父母的参与以及其他一些方面。

让所有人成功：这是一种预防和早期干预的综合性方案，他为学前、幼儿园以及1到8年级的儿童提供一对一的辅导、家庭支持服务，同时也为预防学生掉队而进行的教学改进。

4.课后及暑假学校方案。

课后方案通常会将某种学校活动（如家庭作业辅导）与运动、情景剧和一些文化活动相结合。

如何将技术应用于教育？

首先，教师在课堂教学中采用技术来设计教学和呈现课堂内容。其次，学生采用技术来探索、练习以及与他人进行交流，并准备论文和报告，最后，教师与管理者采用技术来实现相关的管理任务。

1.用于教学的技术。

为了更大程度地发挥技术在课堂中的作用，教师应当学会有效运用各种工具。

计算机：文字处理软件、电子表格和演示软件是教学中最常用的电子技术。

你可以采用文字处理软件完成大量的教学任务。电子表格能够组织和计算数值型数据，生成图表来描述信息。

演示软件使教师能够运用预先排列好的一组电子幻灯片进行专业讲解。

交互式电子白板与学习者反应设备。

交互式电子白板是一个全班都能看到的大屏幕，所背计算机屏幕上可以呈现的内容也都能呈现在这个屏幕上。教师Ty用来呈现和改进数字化课堂内容。

电子反映设备（答题器）：学生使用它输入问题的答案，并把它登记在电脑或交互式电子白板中。

2.网络对教师的作用。

电子邮件：电子邮件在课堂上的出现是教师能够迅速而便捷地相互交流以及与家长进行交流。

电子邮件能减少开会的需要。学校采用电子邮件检查考勤。还可以通过电子邮件与不同地区、国家的其他班级进行交流。

讨论板：教师能够促进学生对课堂相关问题的讨论，并为他们提供一个表达观点的论坛。

网上发布：教师将家庭作业、校历和一般信息贴在网站上，供家长了解。

3.用于学习的技术。

文字处理和排版、电子表格和数据库、计算机辅助教学、网络、多媒体、整合学习系统以及计算机编程。

文字处理和编排。

文字处理或桌面排版：用于撰写、修改和编辑文章的一种计算机程序。

电子表格。将数据转换成表格和图表的一种计算机程序。将原始数据转换成线条图，图表和其他概括的形式。

数据库：存储大量信息，以便进行引用，也可对其进行操控。一种能储存大量信息，（如百科全书和地图册）的计算机程序。

超文本和超媒体：当计算机使用者点击一个词或图片时出现的相关信息。

计算机辅助教学：由计算机实施的个别化教学。

演练与练习：应用计算机技术为学生提供技术和知识方面的实践。计算机在教育中的一种常见的应用，就是为学生提供对知识和技能进行演练与练习的机会。

辅导程序：用来教授新材料的计算机程序，它能根据学生的反应来改变内容和速度。在教授新材料并给予学生的反应进行适宜的纠错和复习。

教学游戏：以游戏的形式来进行演练与练习。他们多数是简单地将演练与练习的设计外推到游戏的形式，但其中一些更具创新性。

4.网络对学生的作用。

互联网：全世界计算机组成的一个大型的，正在扩张的远程交流网络，它可以进行电子交流。

维基：一个网站，例如维基百科，用户可以增加或修改亲包涵的内容。

模拟游戏软件：模拟真实生活中的现象来提升问题解决能力并激发对相关领域的兴趣的一类电脑程序。

网络探究：网络探究与模拟软件类似。此外它还可让使用者在网页上寻找信息，以增加他们扮演自己的角色或为一场讨论及一件协作产品做出贡献的能力。

问题解决程序：专门用于开发学生批判性思维技能的程序。为了开发学生批判性思维技能，人们已经创建了大量的程序，其中许多都被设计为问题解决活动。

多媒体：可以被整合进课堂项目的电子材料，如图表，视频，动画和声音。

光盘只读存储器：用于只读存储的一种计算机数据库，她能提供大量信息，包括图片和音频，他对进行课题和研究活动的学生尤其重要。

数码视频和照片：可以装载到计算机上，并以电子形式进行分享的视频和照片。

整合学习系统：商业化开发的综合性的、多用途的软件包，有互联的管理教学软件组成，在计算机网络上运行。

5.Web2.0。现代对万维网的使用，它包括让使用者采用模板输入评论和回答来进行免费的合作化在线交流，采用这种方式进行交流的人群被称为虚拟社区和社会网络用户。

网络日志（博客）：作者或称博主可以将他们的想法和看法贴在上面。

维基是一类这样的网站，访问者可以在网站上增加或修改信息。

RSS订阅：是简易信息聚合或丰富站点摘要。

播客是一种以多媒体文件可以在互联网上找到，在计算机和移动设备上回收。

社交网络：是使用网络来遇到其他有相同兴趣的人，或与他们交流的一种手段。

6.教学电视和嵌入式多媒体。

嵌入式多媒体；穿插在教师课堂中的视频内容。

辅助技术：如果学生有失聪或耳聋等身体残疾，具有言语障碍，视觉损伤或灵活性差。或者他们的学习迟滞或认知迟滞会损坏在目标技能上的表现，辅助技术能够帮助他们。

7.用于管理的技术

你可以采用很多技术来完成各种与工作相关的管理任务。

音频和视频会议技术。

8.整合技术带来的挑战。

接触技术的平等机会。学生不是都有平等的机会去结束计算机。

设定限制。网络欺凌指的是一个人通过发送即时信息，手机短信或通过电子邮件的形式对另一个人施加威胁或侮辱。

手机进入课堂，手机发送短信的流行在课堂中既有积极性又有消极性。

学生的安全。使用互联网的学生可能会让自己面临危险。作为一种涉及计算机的非法活动，网络犯罪正在增加。

9.计算机辅助教学的相关研究。依托计算机的教学，对学生的阅读成绩几乎没有促进作用，而对数学和其他学科也只有很小的促进作用。