随着课程改革的深入,解决问题的教学越来越成为我们小学数学教师最为关注的热点之一。每当教学这个内容时，让我想得最多的是：怎样才能让孩子们学懂？每次遇到一个难题时，想到的是：怎么引导孩子们解决这个难题？在深入品读《数学课程标准》中“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的多样性,发展实践能力与创新精神”等指导性话语,积极对新教材解决问题的教学进行探索、思考中,逐渐也有了一点点体会。
一、 用实物模型帮助学生解决问题。
在教立体图形——圆柱的知识时，通过教学，学生基本上都掌握了各部分的计算公式，也能熟练的求出题目要求的部分。但与生活联系起来做题，就错误百出，令我大伤脑筋。例如：求做一个无盖的圆柱形水桶，需要多少铁皮？孩子们有的求体积，有的求的是2个底面积加一个侧面积。于是我每次上课时，总会带一个圆柱体进教室，做题时，先让他们根据题意找出题目要球的是什么？再动笔做。没想到效果比我反复讲要好得多，过了一段时间，孩子们不看模型，也能通过空间想象完成题目了。
二、 用线段图帮助学生解决问题。
虽然现在数学教学中，只要求学生会看线段图。但我认为画线段图有助于学生解决有些数学问题，如：工程问题、行程问题、分数应用题等等。它能更清晰地反映出题目中每个数学信息的内在联系。例如：一根绳子围绕树干一周还多1米，围绕树干2周还差2米，问树有多粗，绳子有多长？一些学生当时无从下手，我问他们遇到这样的问题你会想到用什么办法解决呢？学生答道：“画线段图。”“那你们就试着画画吧！”当学生画完后，我对学生画的图进行评价后带着学生一起画了一个线段图。当我出示线段图后，从图上学生一下就明白了：树有多粗用：2+1，而绳长：用2+1+1。
三、 用直观的方法帮助学生解决问题
线段图虽然能清晰的反映题目中每个数学信息的内在联系，但对于有些数学问题，我认为用直观的方法，更能加深学生对题意的理解。在教圆的周长时，遇到了这样一个题目：一根绳子长20米它绕一棵树的树干6周还多1.16米，求这棵树的横截面积。对于优生来说，这样的题目不画图也能做出来，但对于思维反应慢的学生来说，就不知道该怎么办了。我用粉笔在黑板上画了一棵树，然后画了一根绳子在上面绕了6圈多出一截。对他们说：你觉得你现在会了吗？那几个学生看了后恍然大悟说：“我知道了先去掉多的1.16米，再除以6就是1周的长度，也就是周长了。已知周长就能求出半径，也就能求出面积了。”
四、 用浅而易懂的话帮助学生解决问题
把复杂的事情简单化，这是我们生活中常说的一句话。其实在解决问题时，也可以把题目变得简单生活化。看一位朋友教孩子时，遇到一个问题：在买一件物品时，甲差7元，甲乙两人一起买正好可以买一件。朋友问孩子：“乙口袋里有多少钱？”小孩半天没弄明白，我问他：“要是你买东西少了7元怎么办？”孩子说：“问妈妈要。”“要多少呢？”“7元。”“那你和你妈妈口袋里的钱正好可以买一件，那妈妈口袋里有多少钱呢？”孩子马上明白题目是意思了，这样用孩子们生活中浅而易懂的话，也能帮助他们解决许多数学问题。
其实，在解决问题时有许许多多好的方法，我认为只要能促进学生理解题意，找出解决问题所需的数学信息，理清各种数据之间的联系，从而达到解决问题的目的，我认为都是可取的。
