文/李现风
2015年4月份的一天下午，由于学校的教师不是坐班制，所以下午我到校的时间相对孩子们来说，晚了一些。在距离下午第一节下课还不到十分钟的时间，我迈进了学校的大门。
当我下意识地把身体往右侧转动，由于教室在一楼，目光就停留在了教室内发生的一幕：教室内的孩子们，有站着、坐着、蹲着、还有趴到桌子上的……，有一个单独站在后黑板前的，也有围成一圈，更有三两个一起的……。
我脑海里的第一个反应就是，现在教室内肯定没有老师上课，第二个反应就是，这是一节什么课呢？我耐着性子迈着有点焦急的步伐，走进教室一看，有背语文的、有背英语的，还有的在抄写后黑板上的英语短语的……。
我悄悄地问了一个学生才知，今天这一节课是体育课，由于活动量以及活动的幅度太大，为了下一节课学生们能平静地上课，体育老师稍作调整，提前几分钟让大家休息。我在教室内前后转悠了一圈，没有一个孩子有时间理睬我，甚至有些孩子根本就没有发现我的存在。但我却发现了使我再次内心震撼的事情，班级的倒数第一名、倒数第二名在背书，“黑社会”在背书，初一的时候经常逃学上网的“网迷”在背书……。当时我们是初二的下学期，成绩薄弱的孩子们都沉浸在小组的背书当中，当然成绩优秀的孩子们怎肯示弱而不背书呢？
放学后，我再次因为此事在班级里做了一个小小的调查。
有些组员说：“我们组长一看距离下课时间还有十分钟，就说，大家马上回到教室，进入今天的背书环节。”
另一些组员说：“我们的组长说，时间就是金钱，马上回到教室进行自由背书，我们组里的考评分数绝对不能拉下来。”
还有组长说：“马上回教室----背书，我们的小组考评分数绝对不能落后于其他的组里。”
更有组长鼓励组员说：“学期总冠军，拿不拿到手，就看大家的了，加油！”
……
“有没有那个组员不听话呢？说是体育课，自己要在教室外继续运动。”我有点担心地问。
“以前有，但现在没有了。”组长说。
“以前有，是因为以前是初一，大家还不了解小组化管理的班级的具体实施情况。”另一个组长说。
“自从大家明白了，每一个人在班级内都不是独立存在的，都和自己的小组互相依赖，互相生存后，小组长的管理就方便多了。”又一个组长补充到。
在班级小组化管理中，小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组利益统一起来，使孩子们个体学习与活动的动机和小组内群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识。合作增效，共同进步，在组内形成一个合作的氛围，学习小组的成员必须通力合作，团结协作，才能到达成功彼岸同时，实现小组内的目标-----“月冠军”、“学期总冠军”。但同时合理的班级小组化的评价机制也激发孩子们内在的潜力，激发了孩子们学习的积极性。
