今天，本来我还是非常想要去休息，可是今天的挑战任务没有完成，怎么也睡不着，自己就在想，我遗忘了什么事情。
还好，我不能遗忘的是思考。
终于，我在陈文芳老师的“橘林读书群”里读到了他关于写作的问题。比如他认为：可以通过问两个问题，来判断一个写作主题有没有价值：①思考、解决这个问题，是否有益于我的个人成长（能不能让我变得更厉害）和个人生活（能不能让我更幸福，更快乐）？②我把我的思考和解决问题的过程分享出去，是否有益于他人的成长（能不能帮助他人避坑，能不能增进他人的认知与技能）和生活（能不能让他人更幸福，更快乐）？
细细品读，我感觉这般提炼真了不起，但是我会追问，难道只可以询问这两个问题吗？会不会还可以问更多的问题呢？读了很多遍，他似乎是从结果和过程维度加以阐述，也好像从利己和利他的角度的合理呈现。也就是说，除了“个人成长”和“个人生活”，还有什么呢？当然，最近读了《为品格而教》，自己就会联想到“品格”。比如：“我是如何变成现在的自己”，思考这个问题，既不是让我感觉到自己的厉害，也不是感觉到幸福哈，那其实是让我更加接近普通的自己。我这么多年自己的坚持的立场就是：普通的坐标，普通的自己。
这不是自我的谦虚，而是自己的清醒。成长立场，自己的厉害与否绝不是外界的立场，而是内心的充实和思维的转换。生活立场，自己的幸福也绝不是影响了他人，而是丰盈自己。
因此，我不是否定了陈老师的观点，而是结合自己的内心，也认识到辩证看待过程和结果，辩证看待自己和他人。
我又继续翻看到他的更多观点，比如他的分享观点：最初自发性地写作，都是日记式的，什么好玩记录什么，人都有倾诉、分享的欲望。如果你本身又是个有趣的人，就更容易看到在学生身上发生的有趣的事，再加上你有不错的文笔，自然能够引来一批读者。这样的写作可不可以？如果你坚持写十年，也能出成果，比如“我们1班”王悦微，她在微博里持续记录班级日常故事，持续了多年，后来也出了几本书。但现在的王悦微，也基本转向了以提升教育教学能力的教育写作了。我从王悦微以及很多坚持写作的老师身上，看到了教育写作自然演化的趋势，即：从随意的、无目的的、兴之所至就写几笔的写作，发展为有意的（需要投入持续的注意力）、有目的的、有计划的写作。前者是自然自发的写作阶段，如果一个人有较强的学习能力和反思意识，也能自然地过渡到专业写作阶段来，但这种“自我教育”要发生效果，需要时间（运气好的人，可能需要两三年；运气不好的人，写二十年依然没有进步）。
我怎么感觉到，我就是这样的一种类型。一种无意识、随性的写作样态。我自己琢磨为什么会是这样的方式呢。与其说是喜欢，不如说是缺乏学习意识和反思意识。
当然，我也是特别喜欢王悦薇老师的写作以及出版的著作，经过陈文芳老师的提炼和敏锐的捕捉，我真的感觉他说到了我的心里。
那我为什么不能自然过渡，难度我是运气不好吗？其实不是，需要时间并非是所有的影响因素。
影响到能不能自然过渡最为核心的是什么：认清自己。其实，认清自己最为困难，尤其是习惯了写感悟，习惯了写景色，习惯了写内心的独白，一个人好像很难改掉自己的写作习惯。实际上，还有一个更为重要的核心是什么：重要他人。有的时候，一个人要思考到一定深度，真不是件容易的事儿。重要他人可能是身边的人，也可能是心中的师傅。
想了这么久，被遗忘的事情就是“自我教育”。
