站讲台十多年，我也算是教学上的“老鸟”了，教材熟悉、教法娴熟, 无论授课节奏的把握还是课堂对学生的关注都能做得得心应手。回想初出茅庐时跟着师傅依样画葫芦的上课，仿佛还是昨天。上周教研，有幸又听师傅分享了她在英语写作方面的教学心得，难得的学习机会，赶紧记下来，好好消化吸收化为己用。下面是师傅的分享:
英语写作对于多数学生来说都是难度较大的练习，大部分学生都害怕写作文。学生在写作时存在的主要问题有:
语言表达困难
信息不完整
思路不开阔
结构松散
条理不清等
因此:
老师最好不要布置作文让学生课后做，学习完相关话题单元后非常有必要在课堂上进行有效的训练。
在教授写作课时，按照“创设情境一搭建“支架”一写作、修改一协作、 评价”四个环节展开。以下面作文题为例进行说明。
作文:
现在你已经是九年级学生了，你感觉自己和以前有变化吗?根据自己的体会，多角度、多方面谈谈自己的变化。请以“How I have changed!"为题写一篇文章(词数80左右)。
第一步:创设情景。
通过设计学生所熟悉的人物小时候与现在的对比视频、照片，营造一个有利于互动的学习环境，调动学生的参与欲望，唤起学生的写作兴趣。
第二步:搭建“支架”。
通过各种活动，为学生搭建内容、语言、结构、思维等支架。
a)将学生分成若干个小组，小组集体讨论合作完成思维导图(mind map)，目的是为写作搭建内容“支架”。
Appearance:
medium build/stronp/thin/heavy
.....
Personality:
shy/ active /outgoing…
Hobbies:
...
通过游戏等活动，让学生熟练运用“.... used to ... but now ..”.句型表达人物外貌、性格、爱好等方面的变化。目的是通过激活学生已有的知识，为写作搭建语言“支架”。
b)教师通过与学生交流“Oh, you have changed a lot! So have I. Do youwant to know about my changes?",呈现描述自已变化的短文，先让学生阅读回答问题，再引导分析文中连词的运用，最后让学生总结出表示不同功能的连词，如表转折: but、 yet、however、 otherwise、 on the contrary、... 表递进: What's more、 besides、in addition to等。目的是为学生搭建写作结构“支架”
第三步:学生分组开展discussion
可以一半小组写开头，一半小组写结尾，写完之后由组长整理，把写有开头或结尾的卡片纸贴到黑板上，师生一起欣赏、分享、修改、完善。其目的是培养学生写作的谋篇布局意识和连出的语言表达技巧。目的是进一步搭建写作的结构和思维“支架”。
第四步:独立写作与修正。
学生独立完成初稿后，要求他们大声朗读自己的习作，自我欣赏。同时教师提供tips进行自我检查、修正。
第五步:写作与评价。
a)组内同伴互相欣赏与修改。
b) 全班欣赏与修改。教师现场选用1-2份有代表性的学生习作，利用投影，先由为其批改的同学带领全班欣赏， 指出文中优缺点，给出建议，教师适当补充点评，进一步引导学生欣赏与体会文章的精彩之处、修改不足的地方。
第六步:学生依据自己和同伴的修改意见，结合老师的指导，完成一稿写作。
