公开课，定然不比常态课的随意和朴实，不整出点动静和花哨来，似乎就不能彰显老师们驾驭课堂的能力，不能表明良好的课堂效果，不能体现自己教育教学之魅力。

所以，我们看到和听到了公开课上的“礼仪”。诸如“听歌、看视频”“小组讨论”“鼓掌”“表演”……硬生生的把语文课上成综合学科，唯独失去了朴素的文字意蕴，失却了纯净的“语文的情味”。

一、表演性的鼓掌：“我们给他点掌声”，这是鼓励；“我们把掌声送给他”，这是赞美；“此处应该有掌声”，这是互动……沉闷的课堂因为掌声响起，有了灵气；活动的课堂因为掌声响起，显得格外高效。掌声是对胜利者的褒奖，是对后进者的勉励。可是一堂课里掌声四起，看似热闹活泼，我只想问问，哪些鼓掌是发自学生的内心点赞，哪些鼓掌能给予学生真正的情感共鸣？哪些鼓掌就属于冗杂的毫无意义，不过是表演给听课老师看的繁缛“礼节”呢？

如果单单是生拉硬拽，像极了“要掌声”的煽情，那么此时掌声就是累赘，难免有作秀之嫌了。

那么，什么时候该鼓掌，就值得研讨一下：

1课前。消除公开课的紧张的同时，与学生更是一种极好的互动。比如一次借班上课，“第一次到咱们班上课，来点掌声欢迎，证明你们有多热情似火”“我知道X班是最棒的，我们给自己来点掌声加加油吧”“这个世界上有一种神奇的力量，来自掌声，来，孩子们，和老师击个掌，你们就会更优秀”……还可以利用鼓掌游戏进行课前互动，更能成为课堂的有效活动导入――比如“一分钟谁鼓的最多？”（事实上可以在半分钟的时候就可以叫停了，因为这时候的一分钟太“漫长”）。让学生总结一下鼓掌启示：①鼓掌，这种看似简单的游戏，想要在最短时间内取得高效也得讲究技巧和方法；②都是一分钟时间，专注（煎熬中）与漫不经心地度过会有截然不同的感受和收获；③课堂上玩点刺激的游戏可以提高我们的激情，是受学生欢迎的；④带学生玩游戏的老师也定然是最可爱的――让学生说一说，这个课前5分钟的鼓掌，为我的《“材料作文”之主题确定》，铺垫好气氛，本身也是一次作文实战演练。

2课前活动如此，课中调解课堂气氛、是可以来点掌声的。鼓给第一个答题的勇士，通过第一颗“卫星”的“引爆”，来引发连锁反应，让学生“动起来”，士气有了，课堂就有了活力。比如“你的回答很有见地，颇有……”当然，老师的语气语调和表情也要和掌声搭配得相得益彰，最好是发自内心是自己也把掌声鼓起来。对于特别出彩的表现，更应大张旗鼓的鼓掌。有次阅读课，让学生以诗释文，那株美丽的、有号召力的紫藤萝在孩子们的诗行里熠熠生辉，我敢说绝对是“青出于蓝而胜于蓝”。这时，孩子们自发的把掌声鼓起来，我也向他伸出大拇指。对于这样的才华出众，是一定要鼓励其扬其长走下去，说不定就有诗人一枚即将姗姗而至呢？

把掌声变为有目的的、有启发性的，让掌声成为自发的、自主的，而不应该为了“公开课”的需要，成为指令性的“表演”，课堂纯洁了，只是在深深浅浅的穿越文字，对话文字、对话作者、对话情感，这，才叫语文课吧。

二、听歌、看视频，可有可无的花哨。在黄厚江、余映潮、肖培东、王君的公开课上，是鲜有这种导课方式的，倒不如古诗句导入、人物导入、问题导入、类文（拓展）导入来得更直接更入情入境。如果歌曲和视频的加入，目的是为了加深对主旨的理解，对情感的渗透，倒也可以有。比如借用“经典咏流传”的歌曲来理解诗意，甚至通过品评、对比，浅谈原著与再创作的区别，如《蒹葭》，可以加深对深远意境的解读，《将进酒》，可以评价“凤凰传奇”的再创作。个人认为，在朗读时，背景音乐的加入倒是很有必要的，如《散步》《雨的四季》等叙事写景散文，背景音乐可以帮助学生把握感情基调。除此，这些弱化文字本身之魅力的现代元素，如果仅仅是为了激趣，还是慎用或不用吧。

三低效的小组讨论。现在倡导的“高效课堂”模式中，小组合作探究环节是必不可缺的。为了实现这份“互动”，小组于是就热闹起来，有时明明时间很赶，明明知道2分钟时间也“探究”不出来个啥，可还是让学生转个身去，四人一对脸，一片人声鼎沸。这种看似的热闹，有没有实质的探究结果呢？看看这些镜头：镜头①“老师让讨论啥啊”“让讨论课文可以分几层”“你觉得呢”“我也不知道”。类似这样的寒暄，四个人每人一句两分钟便过了。镜头②“你那参考书上是啥”“看看咱们的一样吗”“你读读你的”“一样一样”。类似这样不动脑子式的“对答案”两分钟时间过了。镜头③……真正的“答案”绝不是交流出来了，考场上哪道题不需要自主解决？在沸腾的热闹的氛围中，容得下独立的冷静的思考吗？想要碰撞交流，可以，请在自主学习的前提下，请在每个人都有了自己的想法前提之下，去碰撞出思想的火花，去求同存异，去质疑问难，否则，形式再热闹，都不过是“花架子”，或者说真正的“鸡肋”。与其这般浪费时间，又无交流的实质，请删去“仪式”，让语文的课堂多点书声琅琅，多点深情款款，多点读写结合的静谧。

四要不要过把表演的瘾。演一演，可以活跃课堂气氛和学生的思维；演一演，可以综合训练学生的素养和能力；演一演，可以从文本走向课外，走向生活。所谓“大语文观”就是让语文走向生活，让生活充满语文。这自然没什么错。可是，如果没有提前预设，很有可能学生会跑偏，让你无法调控；如果没有演中指导，可能只是引起学生的“捧腹”罢了；如果没有点评优劣的演，参演学生对文本的体验怎样？观众学生对剧本或演出的观感怎样？学生的生长点在哪里？无从知道。那么，这样的演就大打折扣了，不过是公开课堂环节中“仪式”。有次就《范进中举》中胡老爹和范进“让钱”这一情节让两个学生开演，学生给出的评价竟是“范进是个懂得感恩的人”“胡老爹挺好爽大方的”……这和文本角色可是大相径庭啊。我就趁机让“观众”来点评，借着“旁观者清”让学生明白人物角色要源于文本衷于文本，所有加入的东西必须符合人物形象和文本发展，大胆的同时还要合理，切记一味的追求“创新”！

……

王君老师自己执教《老王》后感言：在汉语中出生入死。黄厚江老师也说：带着孩子在文本里进进出出几个来回。公开课也罢，常态课也罢，语文课就需要在文字里款款地走，读一读，读出情味；悟一悟，悟出哲思；写一写，写出升华。其他的泛滥的“仪式”还是不要赶什么时髦啦！