[红顺视点]:教案还可以这么写，这么评
一、倡导使用活页教案
传统“教案模式”的改革势在必行，但改革传统教案不等于取消教案，“零教案”主张笔者实在不敢苟同。写教案是在备课基础上对备课活动和成果的重新审视、反思和提高的过程，是总体上对教学程序、方法、策略等进行整理和再提高的过程。教案不仅为施教者活动提供正式的依据和纲领，而且使以后的备课活动有所借鉴，可见写教案是备课的升华。但是教学管理人员也应该觉察到：“书写教案的终极目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否，而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的范式，而是促进教学的载体”。
为了集思广益，资源共享，减轻教师备课负担，提高备课效率，可采取“我为别人，别人为我”的合作加反思式撰写活页教案的方式。
该教案模式共分三部分：前面是学情分析，中间是活动流程，后面是课后追记。其中中间主体部分的活动流程又可分为两部分：信息台（资料显示屏+教学设计ABC，我们称之为菜单栏）、导航台（教师的教学行为+学生的学习行为，我们称之为方案栏）。
菜单栏也就是信息台部分由教研组合作完成。教研组将教材内容按备课任务大小合理分解，落实到每一位教师，每一位教师可集中精力，搜集整理所承担专题内容，打印交换，完成备课的素材库建设。
其余部分由教师本人独立完成。每一位教师都要从自己和本班学生实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监测等方面重构活动方案，完成教师的教学行为和学生的学习行为预设方案。素材库提供的素材，教师可圈、点、画、批、注，教师可选择取舍、调整、补充、修改等。同样素材，因取舍不同，可设计出不同风格的活动过程。课后追记一般从以下几方面入手：整堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等，教师应在课后及时完成。
这种教案既充满集体智慧，又体现个人风格，与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性要求相吻合。
二、推荐二种创新教案模板
[模板一]:三维导学案编制与创意
三维的含义可多元解读:
1、从编排结构上看，一是纵观森林一一单元目标解读及目标与课标要求对接。单元目标细划成课时目标。单元知识、思维、方法的网络结构(思维导图);二是局部审美(树木)一一课时问题探究;三是植树造林一一知识综合运用。
2、从功能上看是教案、学案、练案的三案合一。
3、从作用上看是课堂练习本、课外作业本、课堂笔记本的三本合一。
4、从意图上看是复习提纲、助学资源包(导学)、练习册三者的有机融合。
5、从训练体系上看是点点清、堂堂清、日日清的层层递进，分级达标。
三维导学案理念设计:
1、从立意上看，走出教会、学会低层次，迈进会学的高层次。
2、借助目标问题方法的分层及学一退三的知识链接，实现培优补差的主战场在课堂，尤其体现不让一名学生掉队的学习观。
3、对概念公式学习，借助范例、同例、变例、仿例及正向思维、逆向思维、特殊思维、综合思维来体现从传授知识到启迪智慧的转型。
4、以课标及单元目标，确定课时主干问题(研究专题)围绕学什么(学习内容)、怎么学(学习方法)、不会怎么办(知识链接)来构建学习的立交桥。
三维导学案的框架结构
三维导学案有三大模块组成:
模块一:单元目标导航:分三部分一一单元目标及与课标要求对接;单元目标细分的课时及课时目标;本单元知识、方法、思维的网络结构图(呈现方式如知识树思维导图等)
模块二:课时问题探究(即课时学习案):分四部分一一学习流程、学习方法、知识链接、问与思(笔记栏纠错栏)。
模块三:知识的运用即达标监测:分二部分:堂堂清、日日清。
编写建议:
1、学习流程指的是内容环节。呈现方式可以将学习内容以分层问题形式分布在自主学习、合作探究、展示提升三环节中，后面再加知识盘点或拓展延伸;也可以整体自学递进式呈现:基础部分(自主学习)、能力提升(疑难点)合作探究，综合运用三层结构设计。
2、学习方法指的是个性方法即这个题怎么做、通用方法即这类题怎么做、思维方法(学料思想)即这类题怎么想、流程操作方法即如何自学合学展示、学习常规。需要说明的是方法指导要分层，要体现年级特点，同吋不是每个问题都要五类方法指导，要重点指导。
3、知识铤接:分旧知识链接即学习退三为学困生服务;也可以是课本以外拓展知识链接，为优等生服务。
4问与思:可以是随堂笔记、可以是错题纠正还可以是点点清达标题。
5、达标检测:无论堂堂清还是曰日清要分必做与选做;堂堂清题量不要太大，要与目标照应，日日清要与中招对接，试题的巩固性`典型性综合性。也可以设计课外动手操作或探究的题目。
6、将教学目标转化为学习目标，要适度具休可测。
7、要有主干问题，主干问题再分小问题，也可以留让学生提出问题;学习方法可以直接出示、渗透、自悟三选一。
8、各类问题习題下面要留空格，供学生做题用。
小结:三维导学案具有前瞻性、适用性、可操作三大特点。是实试高效课堂学校师生的強有力抓手。
[模板二]:五维大课堂导学案编制
五维的含义:流程的五维一一思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维提升(内化)。学习工具的五维一一高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知。强化五种思维一一归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维(元思维、批判思维)。
五维大课堂的核心理念:把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命"的核心素养的高度，即为改变思维、启迪智慧而教(学)。
五维大课堂的本质:让孩子选择适合自已的个性化学习方式;让学习目标走向核心素养目标达成;让高效课堂从追求形式走向追求本质;让课堂从表层学习走向深度学习。
导学案基本框架:
(一)、思维的激发:包括组织教学(8种变式)、入静、导入(8种变式)、出示学习目标(8种变式)。此环节旨在创设激发思维的环境场、情景场、心理安全场、目标导引场。活动(情景)→兴趣→点燃思维→(转化成智慧)。
(二)、思维的导引:分为目标导引、结构导引、活动导引、方法导引、五点导引、搭桥导引。旨在为高级思维产生奠定知识、能力、经验最近发展区。采取方法为精点、精学(分为6种变式)。
(三)、思维的表征。本环节为五维大课堂的核心环节。在知识问题化、情景化基础上，设计问题探究活动流程单。
(四)、思维的迁移:让学生独立解决新问题，旨在判断思维迁移的能级。(精测)
(五)、思维的提升(内化):借助冥想、思维导图等学习工具实现思维的内化。(精化)
三、探索让教师参与到备课管理中来
备课管理是课改管理的“瓶颈”之一，许多课改学校在备课方式、形式、检查重点上进行了一系列行之有效的改革，取得了明显的效果。然而笔者在基层学校调研时发现，教案检查还未突破禁区，检查教案还只是领导的特权。多数教师认为“开明”的检查是领导的恩赐！
笔者认为学校的备课管理也要实施相应的改革，各学校要积极鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，像这种“交互式、激励式、开放式”的备课评价法就值得提倡！
笔者认为，这种教案的检查过程，相当于为同行教师在备得方面经验交流搭建了一个平台，使教案的检查过程，变成了教师学习同行先进经验，分享同行创造成果、激发自己创造潜能的过程。因此，它是一个学习先进找差距的过程，是一个教师自我反思自我奋进的过程。
变固定时间检查教案为随即抽查教案。针对教师课前抄教案，课堂上用不上；课后补教案，应付检查的现实，笔者建议变固定时间检查教案为随即抽查教案。具体方法如下：当天值日教师、值日领导，分别随即抽查两个教师的教案，并在教案上签字，并注明该教案与所教的内容是否相符及相应的等级。为了避免领导既当运动员，又当裁判员，如果当天学校领导成员有课，应主动让值日教师检查（注：教师不好意思主动检查领导的教案），否则按无教案论处。
四、推广教案1十1改进考评法或同行互考评法。
每月固定时间以同年级段同学科教师互相打分，汇总排名。
1+1考评指的是每月以同段同学科教师互相分享别人观点。比如本组有6个人，每个人为同事写一条建议，每个人要总结出学习别人教案一个优点，让教师从别人给自己提的6条建议和自己观看同爭教案认为的6个优点中自己各确立1个改进，下个月只考评改进情况。核心理念:考核是为了改进。
五、学校购买教师教案的知识产权
撰写一份高质量的教案，教师要付出大量的心血。年轻教师参照优秀教师的教案，对全面把握教材、有效利用课程资源具有事倍功半的作用。学校要购买特级教师、优秀教师的教案的知识产权，根据同行借阅的人数、次数，付给一定的报酬。这样优秀教师感觉自己的劳动得到了尊重，同时也有一份成就感。
