最近听课很多，包括晨诵，以及语文课。梳理自己的想法，或者说自己应该学习的。
关于语文课：
一、文本解读很重要，但是我们首先应该有对文本的一个辨别，即散文或者小说，解读时有工具，比如诗歌的“意象、符码”等等，而自己也急需阅读一些此类书籍，补充一些本体知识。
二、解读文本决定了你会把学生带往哪里？但是这里还有一个需要确定教学内容，在确定教学内容时，又需要辨文本类型“定篇、例文、样本、用件”。
三、接下来是最难的，也就是把文本解读转换成教学设计，也就是可操作的课堂问题。因为学生在此处会习得我们解读文本的方式方法，这一点我认为很重要，我们最终要培养批判性思维，而学生的批判性思维习惯的习得和老师的教学方式是紧密相连的。训练过程中需要注意不断将学生打回文本，这也是在训练学生思维的逻辑缜密。有时候还需要引导学生结合自身经验去谈。这一点，新教材做的非常好，第四单元有专门的预测单元，这不光可以用于阅读，用于批判性思维训练也是适用的，因为我们就是在这样的逻辑里学会了寻找文本里不合乎“逻辑、常理、规律”的所谓“漏洞”，进而假设，小心求证，形成自己新的观点。
四、课堂的引导应对，最重要，这决定了学生思维的发展，一堂课，学生如果不能在原来基础上有所收获，那么我们所做的一切都是徒劳，我们需要了解学生的学情，在学情与目标之间架一条纽带。
五、今后试着培养学生对文本发问的能力，有问题，说明学生在浪漫感知的过程中形成了自己的一个观点。这样他应该已经完成了思维五步法里的前两步，即完成了归纳。接下来课堂如何引导，就是小心求证，演绎再形成新的观点的过程，最后或许孩子先前观点“正确”，或许先前观点“错误”，不论如何，学生经历了思维的过程，而思维训练也应该是这样。只有学生有了先前浪漫感知到的形成观点，课堂上才会与老师，与其他孩子进行争辩，课堂才会活起来，否则，老师讲的再多，他也是蒙圈状态。
关于习作课：
三年级习作主要是让孩子乐于写作，也就是要对写作有兴趣，其次要学会观察周围事物，能把事物写清楚。
以观察一处场景为例：
让学生对写作本身感兴趣，少不了观察活动的设计。
但是如何让学生写清楚，问题来了，首先需要老师帮着梳理观察到的有什么？怎么样？有什么梳理比较容易，但是怎么样？必然用到修辞手法，比较？打比方？如何恰当？应该是能用则用，不能用的不可牵强。
习作结束后的修改也十分重要，让孩子们互相读一读，让他体会他自己想要表达的内容，别人是否能听明白，自己修改，在这样的过程中，有孩子提到不知道该如何表达？原因，有词汇量积累的原因，还有一个原因我认为是孩子在学着表达时必然要经历这个阶段，因为就像阅读，他总是需要练习才能熟练掌握这项能力，所以，孩子在自由写作时，就是在练习这项能力。
