第七章 建立学习型组织，正向激励教师发展

    一、分析与讨论：教师管理教师“网游”背后的教师观

    （一）禁止教师打网络游戏是解决问题的关键吗？

        教师“网游”背后的管理核心问题是校长的管理理念，校长的管理策略受其管理理念的引导。

    （二）理念透析：校长要树立科学合理的教师观

            1. 管理的人性假设

        在管理的历史发展过程中，主要表现有四种人性假设：“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设和“复杂人”假设。在校长管理教师时，四种人性假设都可能存在，校长会有意无意地持有某种人性假设，并以此来管理教师。校长应该看到，在当前的学校管理中，仅仅强调“经济人”假设的管理理念已经滞后了，而只强调“社会人”假设的管理理念也可能忽视了教师内在的自我价值。就宏观管理而言，“复杂人”假设的管理理念可能适应于当前我国教师队伍的发展水平和特点存在差异的现状。而从激励教师发展的角度来看，“自我实现人”假设的管理理念具有更积极的意义，应该受到学校管理者的关注和采纳。

            2.校长的教师观

        概括而言，科学合理的教师观包括以下三个方面内涵：

        （1）教师是发展的人：用发展的眼光看待教师

        校长以发展的眼光看待教师，必须是其内在观念或深层次观念的体现，而不是口头上的表现。如果校长表里不一或言行不一致，在其内心深处已经把教师看“扁”了，即使口头上再如何发展地看待教师，对促进教师发展也可能无济于事，因为在管理过程中，真正发挥作用的是管理者的内在观念。

        （2）教师是有个性的人：用独特眼光看待教师

        每位教师的发展各有特点、各有所长，忽视教师个性的管理方法将抑制教师的发展。根据教师的个性来管理教师，对不同教学特点和水平的教师予以不同程度和不同方式的激励，对不同工作表现的教师采取不同的奖励措施，这就是个性化的管理，可以称之为因材施“管”。

        （3）教师是系统的人：用系统的眼光看待教师

        每位教师都不是一个简单的、孤立的个体，每位教师都有自己不同的生活经历、教育背景和人生体验，每位教师都在不同时间和空间上与周围的人与事有着各种联系，这些联系的集合就形成了一个以教师为核心的系统。因此，校长不应简单地看待教师，也不应该孤立地考虑教师发展的问题，而应用系统的眼光看待教师。

            3.正向引导教师发展，关注“教师该做什么”

            拥有开放思维的校长在管理教师时，要讲究“攻”心为上，真正关心和关注教师的心理需求。在引导教师发展过程中，校长的管理不在于“口服心不服”，而在于“口服心也服”。当然，这里的“服”指的是佩服，而不是被动地服从。

    二、管理与对策：营造学习氛围，提升教师的教学水平

      （一）建立学习型组织，为教师营造学习氛围

        校长应努力将学校创建成一个具有良好学习氛围的“学习共同体”，团结每一位教师，建设一个高水平的学习型组织，从而实现教师专业素质和能力的整体提升，更好地实现引领教师成长的任务，进而发挥教师人力资源的优势作用，推动学校全面发展。

        一方面，校长要明确在学习型组织建设中的角色定位。

        另一方面，校长要培养教师对学习的良好态度和习惯。

    （二）校长要重视教师的自主学习与发展

        学校要制订合理的、人性化的管理制度，保障教师享有专业发展的自主权和提升教师专业发展的自主性，激发其自主成长的意识和动机。

    （三）校长要关注课堂教学，引导教师积极学习

            1. 随堂听课，积极反馈

            2. 提供设备，鼓励教师自我课堂教学摄像

            3. 利用网络，为教师提供丰富的备课资源

            4. 鼓励教师小组讨论，相互传递备课经验

            5. 创设条件，引导教师与专家合作

    （四）校长要引导教师走向专家型教师

        教师专业标准主要有以下四个特点：

        一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

        二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

        三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

        四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，为断提高文化修养，做终身学习的典范。