读过张晓风的《敬畏生命》，自会对这样一段话记忆犹新：“那几天真的看到了，满心所感到的是一种折服——一种无以名之的敬畏。我几乎是第一次遇见生命——虽然是植物的……那颗种子曾遇见了一片土地，在一个过客的心之峡谷里蔚然成阴，教会她怎样敬畏生命。” 古语有言：心存敬畏，行有所止。敬发内心，在严肃认真；畏在庄严、谨慎、不懈怠。老子曾云：“人之所畏，不可不畏”，一个人只有心存敬畏，才会三思后行，行有所循，行有所止。而现在，读了魏智渊老师的《教师阅读地图》一书后，心中蓦地对阅读产生了一种“敬畏”之感。
作为一名语文老师，说起来自然也是喜欢阅读的，从小就喜欢。但细细回顾一下阅读史，感觉之前的阅读还是随意性较大，往往是手边有什么书就看什么书，喜欢什么书就读什么书，小学时以童话、寓言（《安徒生童话》《365夜故事》《一千零一夜》）和神话传奇故事（《封神演义》《聊斋志异》《说岳全传》《杨家将》《霍元甲》）为主；初中时以浪漫小说（琼瑶、三毛、亦舒作品系列）、武侠小说（金庸、古龙、梁羽生作品系列）和诗集（舒婷、海子、顾城、汪国真）为主；师范时倒是有时间看了大量的名著类作品，古今中外都有。整个学生时代都是以故事性强的文学类作品为主，而且随着读书量的增长，读书的速度也是越来越快，现在看来，那时的阅读都是走马观花、囫囵吞枣式的。参加工作后，最初几年，除了读课本和教参，也就是会看一些杂志，《读者》《青年文摘》《哲思》《书摘》《小说选》《散文选》等，偶尔也会找来一些教育类书籍和儿童心理类书籍读一读，但都是浅阅读。直到改教语文学科，我的阅读才开始向专业方向发展，语文名师名家课例，班级管理，教育专著等，有时也会在阅读时作旁批，但从未想过把读书的启示进行系统的文字整理，而且对于那些理论性较强的书籍或经典古籍总有畏难心理，一读不下去就会找理由搁浅。再后来参加了网研社读书组和河南教师读书会，才发现身边有那么多优秀的会读书的老师，他们带给我的是极大的震撼，也让我深深地意识到自己和他们之间的差距。于是，再也不敢掉以轻心，被榜样的力量所吸引，读书的时候就多了一层深思考，就会想办法和自己的实际工作结合起来，现在，读书的重心已经高度倾向于专业性书籍。我就像一个小蜗牛一样跟着大家一步一步地向前爬行。
读了《教师阅读地图》，才知道教师的专业阅读也需要科学理性地规划，是一个有层级的发展过程，还要寻找属于自己的合理的阅读路径。结合自身的阅读体验，我有了以下几方面的感悟。
一、阅读需要慢功夫，正如铁杵磨针，耐心才能出成就。在这个讲究速度的时代，那种快餐式的碎片化速读，手指翻飞，快速浏览，一目十行去读书，且不说阅读的效果如何，恐怕连阅读的趣味也无法获取。教育是慢的艺术，阅读也是，需要慢慢来。 “慢阅读”已引起越来越多读书人的重视。 当我们静下心来，慢慢去读一本好书时，那种美好的回味即有无穷的乐趣；当我们读完一本好书能够和书友交流讨论时，那种充满喜悦的分享即是一种潜在的成长；当我们有了读书的思考，能够梳理归纳，形成系统性的文字时，那才是一种真实的收获。真正的慢阅读，就是用足够的时间沉醉于一本好书，细细地品，慢慢地赏。如《摆渡人》一书，我在读第二遍的时候，速度很慢，书页上写满了密密麻麻的文字笔记，这本书确实摆渡着我的心灵，让我对生活对生命有了不一样的思考和收获。我从三个角度梳理了自己的读书收获：寻找生命中的摆渡人，做自己生命中的摆渡人，做他人生命中的摆渡人，结合文本内容，联系自己成长经历，读后感整理出来有三千多字，后来被推荐为河南教师读书会优秀文章。
慢阅读的另一种方式还可以就某一个系列或某一个专题进行研读，如语文老师可以读语文教学方面的专业书籍，班主任可以读班级管理方面的专业书籍，此外，还可以有小说系列、心理学系列和哲学系列等方面的阅读，这样可以拓展自己阅读的宽度和深度。
二、阅读需要静心态，就像自然天籁，细听才能知其美。魏智渊老师提到：“每个教师还应该根据自己的实际情况拥有自己的“自由书架”，因为阅读是一个无休止的过程，而每个生命，又总是有着不同的密码。”是的，拥有“自由书架”的老师，心灵是充盈的，被书香润泽的生命，是美丽充满光亮的。面对外面世界的喧嚣与浮躁，读书人要保有一方心灵的净土，让阅读的种子在那里绽放出美丽的花朵。
现实生活中，总有一些为工作所累，为琐事所困的老师，满腹牢骚，无法释怀。即使阅读，有时也会走进精神胜利法的误区。这就提醒我们，要保持清醒和理智，因为“教学是一面通往灵魂的镜子。”与其喋喋不休地看不惯这个，瞧不起那个，走进了怨天尤人的怪圈，倒不如静下心来，做好自己应该做的事情，读一些自己喜欢的书籍，这样反而会少一些苦恼，多一些欣慰。比如去读一些儿童文学类的作品，会让人耳目一新，眼前一亮，有豁然开朗的感觉。前几天受李琳老师的推荐，读了《绿色的太阳》这本童诗集，写下了读书笔记，分享到一个教师群里，就有老师留言：今天已经累惨了的我，本是心情郁闷，看到这样美的童诗和文字，突然感觉心情大好啊！ 是啊，最是书香美，需要我们静心品味。
三、阅读需要细思考，正如老牛吃草，反刍才能知其味。“被称为经典的那些作品——无论是文学作品，还是教育名著，都不是可以一窥到底的肤浅读物，要窥得它们的精髓，是务必要精心深思，反复研磨的。我们甚至可以说，一个读者，是不可能从他能够一窥到底的作品中获得多大的教益的。教师本人的理解力、洞察力以及反应能力，不经过深入的思考和艰苦的训练很难获得。而一旦能够精透地理解数本根本书籍，便足以为一生的教育教学奠定坚实的基础。” 经典作品都是作者经过深度思考，反复咀嚼，字斟句酌，提炼成文的，绝不是短时间内的一蹴而就，有的作品甚至花费了作者毕生的心血，实为惊世之作。读这样的作品若是浅尝辄止，不细读研思，又怎能得其要义，取其精华呢？深入才能浅出，毋庸置疑，经典书籍需要反复品读，细心思考。
《第56号教室的奇迹》这本书也是对我影响较大的一本书，它让我的阅读有了重大改变，因为这本书，我对自己的教室充满了热爱，觉得里面处处都是可研究的契机。它让我深深地感觉到，教室，就是我梦想开始的地方，读了这本书之后，我开始认真回顾自己的班主任生涯，并思考我都在教室里做了哪些事情，经过梳理，后来竟然形成了一个讲座的交流稿，后来应邀到兄弟学校进行分享，还受到了老师们的好评。
四、阅读需要深研究，就像农民种田，深耕才能见内涵。 “当一本书这样读过以后，你在实践中，或者在另外的书中遭遇相似的情境，就可以迅速调出来反复揣摩。久而久之，这些文字就会化为你的血肉。更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。更进一步的，我们要努力与书籍对话。最后，最重要的是，你必须与好书进行生命交流。”而教师的专业发展必须通过“深读”才能拥有理解力和行动力，拥有自己的信仰和智慧。 读书时间久了，有时真的会惊喜地发现，你读过的内容，写过的文字已经渗透于你的身体，充盈着你的思想，成为你生命不可或缺的一部分。新教育提出了知性阅读的概念，这是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。
读书学习的最终目的即“读以致用，学以致用”。阅读就是一个内化的过程，也可以说是生命化的过程。真正的好书是有生命气息的，只有这种生命气息与阅读者的生命相呼应，相补充，相沟通，才能够真正成为阅读者生命的组成部分。对于专业发展而言，更应该强调知性阅读，因为只有知性阅读，才能够真正提升一个教师的思维水平，增强反思能力。
佐藤学的《静悄悄的革命》这本书让我对自己的专业成长有了更深的思考，里面谈到了“倾听的作用”“润泽的意义”“学习共同体的价值”等，让我感到受益匪浅。当我走进课堂面对学生时，当我处理问题感到棘手时，当我体验到了和学生一起成长的快乐时，我切实地感觉到，是读书的力量在指引着我不断向前，有了反思意识，有了实践经历，有了研究行动。肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一书中的课例，实在是精妙极了，那种妙语连珠的语言魅力，那种画龙点睛的设计，那种恰到好处的点拨，让人惊叹不已。也更加清楚地认识到，他所谓的“浅”是从他的深阅读，深思考升华出来的。
作为教师，一定要成为阅读的引领者，而且要尽力引领身边的孩子学会知性阅读，通过阅读与书籍对话，与作者对话，与时代对话，“取其精华，去其糟粕”，用所学理论知识指导自己的实践行动。
相信读了魏智渊老师的这本《教师阅读地图》，很多老师都在思考自己的阅读史，并开始规划自己的阅读方向，还会参考阅读地图，制定自己的购书清单，在读书中获得好书的信息，再次买书读书，循环往复。这也不失为读书人的一种快乐！
敬畏之心源于信仰，敬畏是一种心怀神圣感的“敬重”和“谨慎”。每个人的生命只有一次，生命是强大的，会创造很多充满奇迹，生命也是脆弱的，有时也会不堪一击。只有敬畏生命，敬它的伟大，畏它的易逝，才能让短暂的生命历程焕发光彩，不断体现生命的价值。每个人的阅读时间都是有限的，只有敬畏阅读，敬它的浩瀚，畏它的深邃，才能在有限的时间内有最大的收获，不断提升阅读的高度。
阅读就是一个慢慢积累，静心品味，深度思考，勇于实践的过程，厚积才能薄发，历久才能醇香。愿我们都能对阅读怀有敬畏之心，在专业发展的道路上努力前行！
