这个问题我曾讲过很多遍，今看到某位研究专家的分析是：1.你的读法错了。2.你读错书了。3.写作的前提是心灵觉醒。4.写作的助力是技法。在此，愿意说点自己的想法。
读了很多书，就一定会写作文吗？答案是否定的。前者强调的是读书的数量，后者“会写”偏重于写作的质量。如认为后者也是强调数量，那么流水账作文能称之为“会写”么？由此看来，这两者怎能想当然地划上等号呢？
某专家认为“读错书了，写不出好作文”，那孩子读学校布置的那么多课外名著算读错吗？孩子摘抄了那么多好词好句算读错吗？孩子读那么多《满分作文选》算读错吗？为什么读了，仍有那么多孩子不会写作？甚至照搬照抄形成依赖，反而更不会写作了？所以说，读对书，也不一定会写作文。那怎样才能解决两者之间的联系问题呢？
解决这个问题，无论是从读书入手，还是写作入手，我认为都有失偏颇。仿佛人的思想被陷入其中，不能自拔。如果跳出来看，无论读书与写作，确与心灵的“有感”密切相关。如从“读后有感”，再到“有感而发”，“有感”是不是能架起连接二者的桥梁呢？就像长江大桥，“一桥飞架南北，天堑变通途”。
首要解决问题当是“有感”。
从学习角度说，无感阅读如过眼云烟。那有什么感？哪些感呢？比如我们读《师恩难忘》，感于感恩与铭记；读《龟兔赛跑》，感于谦虚与坚持，等等，这些主要藏在文章主旨和段意中的感汇总起来，就有了读写的高度与广度，就形成了“思维高地”，我称之为“白云之上”。
其次，解决怎样读后有感。
很多家长和老师认为，语文就是要多积累，语文离不开积累，这本身没错，但如果只是强调多读书，读好书，就能解决写作问题，就不会出现本文议题。这就需要我们反思读书的问题出在哪里。从本质上说，阅读不是为了积累，而是为了应用----学以致用，活学活用，才是解决本文议题的唯一方向。一切为了积累而阅读，我们能认同这是“厚积”，但何时才能“薄发”？又如何去发？就像一个水库，仅有蓄洪的大坝，没有泄洪灌溉的出口，这样的水库反而是有危害的。
这个读书的方向，积累的出口，就在于有感。事实上，中小学生难写读后感、议论文，记叙文立意不高、主旨不明，都是读后无感带来的后遗症。所以，我们反思的重点是，既要有读书的数量，更要有读书的质量。那怎样才能读后有感呢？
答案是多问“为什么”。
为什么读这本书？这篇文章为什么好？作者为什么要写这个题目？书中内容可从主旨、结构、选材、语言特色等诸多方面，先评价，再问为什么；或先问为什么，再作出评价。这种思维训练，习惯养成，就能让有感有了源源不断的源头活水。我们就可以把读书的选择权还给孩子，老师或家长保留考核权，通过不断提问产生有感，思路是由分到总。
再次，解决怎样有感而发。
茶壶里有再多的饺子，倒不出来，就是撑破茶壶，也只是无用功。时间一长，这些辛苦得来的饺子，只会变质，甚至遗弃。只有意在笔先，然后联系生活实际，才能让有感落地生根、开花、结果。那怎样才能有感而发呢？
答案是多问“怎么样”或“哪些方面”。
如考试作文题是“幸福”，可问怎样才能幸福，幸福体现在哪些方面；如果作文题是“礼物”，想表达幸福，可问礼物怎样体现幸福，礼物哪些方面表现幸福。思路是由总到分。
以上思路，归结起来就是“举一反三”。阅读一本书、一篇文，不能仅仅停留在“知一”的低层次，而应提升到“举一”的高度，所谓“百事通一理”；有了“举一”的高度，再去联系生活中的事例写作，所谓“一理通百事”。思想是最好的神笔，生活是最佳的作文稿纸，也是最佳的经典书籍。
建好“有感”这座桥梁是关键一步。正如大桥建好不代表大功告成，还要考虑后期运营管理，健康发展。在这个基础上，我着重做了以下几方面：
一是汇聚“有感”，研究总结出语文108将，也就是108个文章主题词，可参阅我另一篇《语文108将是怎样炼成的？》。整合了中小学课文主旨，整合了历年全国各地中高考作文题，整合了古今中外的名人名言、名家名篇、经典事例，变过去杂乱无章的无序阅读，为有感有序的主题式阅读，明显提高了阅读的质量。要求学生通过读书，不断理解、归纳、总结108将，构建“思维高地”。
二是读书由“读后有感”，反其道而行之，训练“有感而读”。很多学生读书前大脑一片空白，仰望文章和读者；而站在白云之上去阅读，方能与作者平起平坐，情感上产生同频共振，这样智慧的碰撞，能收获更多的108将，同时事例按主题归类积累，又不断扩大了108将属下的阵容，写作时又能快速调动用活积累。
三是这个问题的愿望是“以读促写”，仍要反其道而行之，提高“以写促读”的认识，就像科举考试，一篇作文定终身，就要有目的地去读“四书五经”。写什么，就针对性读什么；作文要求什么，阅读时就有意识提升什么。写作水平提升了，则能更好地反哺阅读，相应提升读书的质量。唯其如此，才能构建良好的互动，良性的循环。
还需提醒的是，平时语文的课内、课外阅读，绝大多数都不是考试作文，写作的动机、评判的标准不同，就是有些能写到课文水平，也未必能得满分。这与满分评分标准是有距离的。要关注中小学相应年级的作文评分标准，力求在有限时间内，充分展示自己的综合语文能力。
从阅读到达有感，从有感到达写作；再从有感去与作者心灵交流，从写作中激发更多的有感，有利于增强学生读写的主体意识，提升心灵自由度。读书与写作通过有感相互转换，倒与妙用“通感”修辞有几份相似。有感是读写的大本营：人生挂帅，众将听命，帮助学生决胜语文疆场。
乐仁智写于2018年2月10日
