叶老说，国文精读指导不只是逐句讲解。需得真正地指导学生在自己思考、辨析的基础上深入文本，让学生与学生讨论，或学生与老师讨论，以解决自己解决不了或未考虑到的问题，而不必教师全权包办。在讨论中，他们就集中了追求解决问题的注意力，就会作比量短长的思索，并于思索后增长了能力。如若教师逐句讲解，学生就成了坐在教室里的观众，却把自己的大脑束之高阁，以致逐渐退化，变成不善于读书的人了。
就拿今天所上的《中国石拱桥》来说吧，我在课前就布置了学生预习，就想着课堂上更多的放手给学生。简短的导入后，那课堂上就抛出了几个问题：本文的说明对象是什么？它的主要特征是什么？作者是如何向我们进行说明的呢？……以检验学生课前是否按要求预习。从学生们的反应可看出，他们本次预习还是下了功夫的。在没有向他们教授说明文相关知识的情况下，他们能够很有条理地解决问题，并发现一些问题。如说明顺序的整理上，从整体看，是逻辑顺序，再从局部去看，赵州桥的介绍与卢沟桥的介绍还是有区别的……在说明方法的判定上，也引发了一些讨论，尤其是关于下定义与作诠释……在本文的教学中，我得以将说明文的阅读方法教与学生们，并落实到阅读实践中，使他们对于这样规范的说明文有更清晰的认知，并学会如何做好相关的笔记，学会如何阅读同类文章，并掌握了说明文顺序、结构、方法的运用、语言的特点等相关知识，并立足于精读后的拓展。可见，课前的预习足够用心，课堂教学可以有更多更深入地交流，精讲就会更有针对性，更有实效性。精读后的拓展，以及课后的温习才会是有意义的。
阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。语文教学就是要用课本用选文，将课本或选文作为凭借，而后将阅读的种种知识与方法传授给学生，并逐渐培养其阅读的习惯，再转而化为写作的知识与方法，真正提升语文素养。从课本里到课本外，从单篇短什，到长篇巨著……先是于单篇短什做细琢细磨的研读功夫，一篇读毕，又来一篇。学生从精读方面得到种种经验，并应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导（不是说不需要指导)，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。精读与略读的关系如此，试看，只做逐句讲解的工作，就尽不了精读方面的指导责任。
教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生。教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既练习了自已读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。所有说到底，还是要学生自己动脑筋，真实践，并持之以恒，才会有提升素养的可能。教师的责任就是引导、督促他们，授之以渔。
