爱因斯坦晚年时曾被纽约州教育厅问起：学校应当重视那些东西。他回答说：“在讲授历史的时候，应当多讲述那些凭借性格和判断的独立性对人类有所贡献的人。学生们的批评意见应当被友好地加以斟酌。资料的积累不应扼杀学生的独立性。”
这在今天听起来依然振聋发聩，因为它和主流文化似乎极不相符。我们的学校仍在坚持输出千篇一律的人，将对学生的同化视为教育的价值，并且会为了所谓教学权威的维护，不惜消弭学生们的创造力，阻碍天性的发挥。更为可怕的是，他们将此视为一件理所应当的事，让这种观念在一代又一代人心中扎根，进而导致很多生活适应能力不足的天才们优势被扼杀，而后，在那些应当更早获得成就的领域里，成果却迟迟未能出现。
这种结果带来的影响没有人能够准确衡量，就像没有人知道一条伤疤种在人心底，多久会杀死这个人一样。但我们希望这条伤疤能够愈合，不仅仅是为了抑制无休止的疼痛，更是为了拯救这条生命。而在教育中，如果我们能保住那些天才的种子，将不仅仅是对他们个人价值的尊重，更能帮助整个人类拥有一个更好的世界。
教育的作用如此巨大，那么究竟什么才是真正的教育？
记得有一位叫理查德·莱文的耶鲁大学校长曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础以及获得幸福的能力。它不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育，也是判断一个人是否受过教育的标准。
而我们的现实是个人利益永远高于集体利益，高于国家利益，高于人类社会的整体利益。大家惯于从自己的利益点出发考虑诸事，最终导致自由的精神被强权压迫，公民的责任被私欲掩盖，远大的志向被消磨，盲从取代了独立思考，自我觉知更是被遗忘，终身学习的基础找寻不见，获得幸福的能力也无处而觅。世界依然在继承与发展之中继续前行，只是像一条平缓的河流一样，水不只向下流，还会向过去回溯。而我们真正希望和追求的，是大河浩浩荡荡，众生共享美好，那才是教育对人们生活的价值，远非今天现实所呈现的种种不美好。
当教育与人的理想相去甚远，教育就变成了一些人谋取利益的工具，教育也因此失去其传耀万世的光芒，所以迷失的人越来越多，当这种黑暗的边界扩延速度愈演愈烈时，一些人开始重新找寻教育的本源。
他们相信，当孩子们为求得知识、创造价值努力之时，当老师们致力于将孩子们培养成最好的自己之时，当家长们对孩子的教育寄托摆脱世俗的功利之时，当学校变成真正的人才成长基地之时，教育，将重新与人的理想实现契合，回归其本质：其教育者，为人所生生不息而立，从善逐恶，借古助今，且待后世繁盛。后世的繁盛应是历史上人们所具有理想的最高高度，而教育恰是达到这种高度的最佳阶梯，拾级而上，必遇其美。
