推“波”助“澜”，华丽转身

——浅谈班级“先知学生”问题解决策略

文/吴灵峰

问题背景：

在我们的课堂上，总会有那么几个学生，属于“天才”级别，老师的问题刚抛出来，答案就从这些“天才”学生口中“蹦”了出来，瞬间打乱课堂教学节奏，老师对此批评不是，表扬也不甘心。毕竟课堂是大家共同学习的地方，一两个学生懂了，不代表其他同学都懂了，而这类“先知学生”的提前说出答案，影响着其他同学正常的思考，长期以往，课堂必定出现两极分化的现象，少数同学学会了，大部分学生不愿意思考，习惯了等答案。出现这种现象，究其原因，无外乎是这类“先知学生”提前“预习”过课文，课前翻阅了相关资料，也可能是假期在辅导班已经对课文学习过一遍，当然也有可能是自己的悟性比其他同学要高。不管是何种原因，我认为教师在处理与应对这种现象，要有一定的教育机智，应采取相应的对策。

解决策略：

针对班级上的“先知学生”可能打乱课堂节奏，保证教学有序向前推进，我个人认为可以采取以下对策。

课前：层层预设，有备无患。

在备课之时，正常的教学预设是必不可少的，但是，由于班级里有“先知学生”，所以教师在备课过程中，还得“设中有设”，即既要有正常教学环节的预设，又要有在某一环节应对“先知学生”可能提前说出答案时作的预设。如果“先知学生”说出了问题的答案，教师该怎么接下去？该怎么重新回到问题的起点？这些都是教师在备课时所要考虑并解决的问题。

课中：借力打力，“逆势”而为。

上课的过程中，当教师的问题抛出去后，如果“先知学生”跳过教师的启发过程直接报出了答案，打乱了你原本一步步启发、“揭密”的预设，这时，教师可以先对给出的答案做出判断，如果是错误的，那么可以委婉提醒其养成仔细思考后才可以回答的学习习惯；如果是正确的，那么教师可以故作很感兴趣地问道：“啊，你真的聪明！不过老师很好奇你是怎么想的？能告诉大家吗？其他同学当评委，如果你说的对，大家给你掌声！如果你需要帮助，你可以求助我们当中的任何一个人，可以吗？”教师借力打力，“逆势”而为，这样一来，“先知学生”那随口说出的答案，没有成为课堂教学的尬尴点，反倒成为探索问题的领路人了。当然，如果“先知学生”确实有真才实学的话，肯定会给大家带来精彩的演绎，这样他的学习兴趣因此会更加增强，其他同学在钦佩的同时，也会反思自己思考问题的方向；相反，如果他仅仅是想在同学面前表现一番而对知识仅仅是“知其然”的话，那么，我相信下次他在课堂上，肯定会“收敛”一些了。

课后：适时拓展，巧当助手。

    对于班级上那些“先知学生”，教师要善于利用其优势，因此，在课后的拓展作业上，可以分A、B类，A类作业是针对班级绝大部分同学，重基础，重细心，而B类作业则针对“先知学生”，重能力迁移，重灵活运用。同时任命“先知学生”为小老师，帮忙教师一起批改A类作业。这样一来，既可以培养“先知学生”的责任心，巩固基础知识，又能锻炼其解决问题的能力，可谓一举两得。

平时：明确学习，和谐生长。

   在平常的教育教学以及生活中，教师应该多与这些“先知学生”交流，让其明白学习其实是一种过程，是一种“知其然还应知其所以然”的过程，而答案，仅仅是一种结果而已，老师更欣赏的是学习过程中的每一次踏实、努力付出。这样，“先知学生”在课堂上的“耍面子”现象会越来越少，相信更多的是在“山重水复疑无路”时，挺身而出，带大家走进“柳暗花明又一村”，而这本身，则已促进学生自己的和谐发展了。

现实意义：

对于“先知学生”的正确引导与教育，往往是“生本课堂”理念以及教育人文性的体现。

首先，“先知学生”作为学生个体存在于课堂之中，因此，对于任何学生的发言，都应该被得到尊重，而对于“先知学生”的正确引导，会使以生为本的“生本课堂”更加完善。记住，对于“先知学生”，我们教师不可以采用“硬性阻止”，一棍子打死，这样不仅会使“先知学生”失去发言的兴趣，还会使学生失去学习的兴趣。

其次，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在我们的课堂上，何不让“先知学生”做那棵主动摇动的树呢？何不让他们做主动推动的云呢？让他们的灵魂去唤醒别的灵魂也未尝不可阿！所以我们既要尊重学生的个性发展，我们还要尊重学生的个性表达，满足他们的表达需求，教师唯有具备这种大教育观，才有可能使教育的春天百花齐放，才有可能推“先知学生”这个“波”助学习的“澜”，实现教师和学生的华丽转身。