说起“慢孩子”，无非就是指那些学习和行为暂时落后的学生，我觉得如果学习习惯、行为问题解决了，其实他们的成绩获得提高一定是指日可待的。
近些年，自己接的班级相对于平衡班而言，某些方面相对弱了些，这某些方面其实就是在校的行为表现。所以我就和各种各样行为特征的孩子多了许多交集，也增加了许多既特别又精彩的教育故事。
刚刚送走的这届毕业班学生中，有好几个孩子最后的表现都是可圈可点的，当他们获得别人的肯定和接纳时，顿时觉得眼前的晴空是湛蓝的，一切都充满了希望。回想当初刚刚接触到他们的第一天，许同学就和蒋同学因为一些小事弄得箭拔弩张，一副似乎不打一架不足以解决问题似的架势；第一天午托班上，郑同学与午托看班老师直接来一个正面冲突，完全没有把老师放在眼里，还恶语相加，为了处理这事弄得我一整个午休时间都成了泡影……很多时候，我发现有许多孩子成为行为问题学生，是因为孩子本身的情绪管理出了很大的问题。当父母没有办法解决他的情绪问题时，家长的立场很多时候就已经开始慢慢被孩子带偏了。要么打骂,要么无作为，这些对孩子来说也都是无意义的行为，并不能真正唤醒孩子，改变孩子的内心。
今年刚刚接手的新班级，也有一个不懂得如何正确表达情绪的孩子小H，因为是重组家庭的孩子，所以孩子不懂得表达，肯定和父母平时的教育引导有关，以至于每一次只想听好的，而拒绝或抗拒与自己意愿不匹配的信息。他很敏感，也特别有自尊心，不希望同学们各种告状。一旦有同学要揭发他的某些行为，他整个人都显得异常紧张，从眉头、嘴角、手臂都会不自觉打开防御或攻击模式。
接班的第一天，我就已经意识到了，这个娃需要花时间，因为“慢学生”一定是要采用“慢教育”才是最适当的。
前两周周三的中午，我刚刚用过午餐，就接到看班同事打来的电话，说是午托班有个孩子情绪失控了，因为他把食堂的四盒豆奶带到午托教室来了。同学们说了几句，孩子就开始闹情绪，一定要打同学……不用猜，这件事的主人一定是小H。我接完电话后马上从食堂往看班教室赶。才走了一半的路程，就接到同事的信息，说不用赶过去了，孩子的情绪已经降温了。考虑到今天的某些特殊情况，我想我还是得处理清楚才行。
到了看班教室，只见小H静静地坐在那翻阅着课外书，嘴巴还旁若无人似的用吸管吸着豆奶。既有精神食粮，又有物质食粮相伴，好惬意的状态，丝毫看不出几分钟前同事在电话里告诉我关于他的那种恼羞成怒、不管不顾的样子。
来到教室，我看到孩子一边看书，一边旁若无人似的用吸管吸着豆奶。“孩子，豆奶喝完了吗？空盒要记得扔掉哦……”我的话音刚落，豆奶空盒就成了垃圾桶的一份子。“你喝完了，就到门口找一下余老师。”孩子收拾好就出来见我了。起初，孩子三箴其口，当我把我的猜测和他一一说明时，孩子终于说出了事情的经过……
为了让班级孩子能形成合力帮助他，我召集了除了小H以外的所有同学。看着眼前十几位可爱的孩子，我的心一下子变得柔软。对着他们说：“小Ｈ同学之所以拿着那么多的豆奶，是因为你们中的几位同学没有喝也没有归还学校，于是他就觉得这样放着太浪费了，何不把它全部带回来……小H同学的错，就在于他做的这一切没有提前和你们说，当大家指出问题所在时，他就开始用自己之前惯有的方式来回应，于是就出现了刚刚发生的那一幕……”孩子们听完之后略有所思，渐生包容之心。
最后，我觉得火候差不多了，就让小Ｈ来到孩子们的队伍中间，鼓励他表达出自己的真实想法并向同学们表达歉意。后来师生共同商议一致决定，不浪费粮食也不影响大家回午托班的环境，由我来安排一个地方供小H使用，晚托班结束后东西再拿走。
孩子知道最后的决定后，露出了难得一见的腼腆的笑容，我知道他已经是心花怒放了。尽管这次的豆奶风波第一时间被我平息了，但我深深地懂得，关于小Ｈ的故事一定还未结束……
