43009-张永艳
（《是谁嗯嗯在我的头上》：[德]维尔纳·霍尔茨瓦特/文，[德]沃尔夫·埃布鲁赫/图，方素珍/译，河北出版传媒集团河北教育出版社，启发文化）
来一场随时随地的小小绘本剧演出吧！
——实践5《是谁嗯嗯在我的头上》
【背景介绍】
1. 活动时间：2019年12月9日晚饭后
2. 活动地点：小区内小广场
3. 活动人员：现场召集
【暖身活动】
1. 活动名称：“跑跑停”游戏。
2. 活动目标：
1）通过简单活动，掌握控制自己身体动作；
2）让孩子们在喜欢的活动中找到乐趣，玩儿得开心。
3. 活动选取理由：
1）符合现场孩子们的玩耍氛围，可以通过该活动吸引更多的孩子来听故事；
2）跟稍后的故事延伸活动有一定关联性；
3）天气比较冷，该活动可以暖身。
4. 活动内容：
1）故事阿姨口令时间：孩子们并列排成一排，听我的口令行动。我喊“跑”，孩子们就开始跑，我喊“停”，孩子们就立即保持原有动作停住（此时类似于木头人）。
2）“小老师”口令时间：程序同上，只是喊口令的人换成前面参与游戏的一位小朋友了，因为有位小朋友主动请缨要当“小老师”，O(∩_∩)O哈哈~
☆ 部分细节Mark ☆
孩子们很喜欢这个游戏，队伍不断壮大，看到孩子们停住的各种姿势，心里满是喜爱。几个回合，孩子们玩儿得一片欢乐，差不多的时候，我跟孩子们说：“孩子们，你们做得太好了，能跟着阿姨的口令做，该跑的时候跑，该停的时候能停住，为了奖励你们，阿姨给你们讲个故事，想听吗？”孩子们呼声一片：“想。”于是引导孩子们选择一块儿地方坐下来，开始讲故事啦！
【故事时间】
1. 目标：
1）认识不同动物的便便有不同的形状；
2）感受配以表情、动作的问答语言的形象、生动与趣味性；
3）了解有专门吃便便的苍蝇。
2. 开场：自我介绍，跟小朋友们彼此认识一下，拉近距离。
3. 绘本讲读：
1）观察封面、封底和扉页，预测故事；
2）正文讲读：讲读过程中让孩子们观察图画，说出不同动物的便便像什么；
3）小小回顾：小鼹鼠去找大狗时头上的“嗯嗯”不见了，去哪里了？引发孩子思考，自然引出有专门吃粪便的苍蝇，同时也能说明小鼹鼠懂得感恩——为了感谢苍蝇的帮忙，把“嗯嗯”送给苍蝇了。
☆ 部分细节Mark ☆
小鼹鼠找到不同的动物时，他们的“嗯嗯”是不一样的，这个时候，可以适当给孩子们机会，发挥他们的想象力，说说他们看到的“嗯嗯”们像什么，跟小鼹鼠头上的“嗯嗯”是不是一样，孩子们的想象力的确超乎我们的想象。比如奶牛的“嗯嗯”，书上说“好像一盘巧克力蛋糕”，孩子们纷纷发表自己的想法：像一滩水，像泥坑，像下的雨……
当我问到：“为什么苍蝇可以帮到小鼹鼠？”孩子们答道：“因为苍蝇认识是谁的嗯嗯。”我继续引导：“苍蝇怎么会认识是谁的嗯嗯？”由此引出常识，告诉孩子们有专门吃粪便的苍蝇。
【延伸活动】
1. 活动主题：《是谁嗯嗯在我的头上》角色扮演小剧场。
2. 活动目标：
1）体验配以表情、动作的问答语言的形象、生动与趣味性；
2）加深孩子对各种动物形象与便便的认知；
3）合作演绎，愉悦孩子身心。
3. 活动内容：
1）角色划分：故事讲完后，征求每个孩子的意见，让他们自己说出自己想扮演的角色。
2）演绎准备：为了保证演绎顺利进行，我按书中动物出场的次序，安排孩子们排好队；紧接着，我跟孩子们讲好了演绎规则。
3）演绎过程：我读着故事旁白，各位小小“演员”们按照对应环节依次进行着故事的小小演绎，直到“小鼹鼠”在“大狗”头上拉下一粒“嗯嗯”钻入“地下”。
☆ 部分细节Mark ☆
在进行角色划分时，我是一一问了孩子们自己的意见，最后，我惊奇地发现，孩子们选择的角色没有一个重复的，我不知道是他们原本就喜欢那个角色，还是刚才仔细听了故事，根据前面孩子的选择来从剩余的角色里面选，不管怎样，孩子们的这个表现让我感动，而且也引起了周边围观的大人们的惊叹。
演绎开始前我担心孩子们记不住台词，做好了“我读-孩子跟着说”的准备，谁知道，他们的表现再一次打动了我，他们不仅知道怎么说，还知道用什么动作，当说到“我的嗯嗯是这样的”时，小屁股一扭，做个拉嗯嗯的动作，可爱得让你想去亲一口。
我想象着最后我们的“小鼹鼠”会怎样“钻入地下”，果然厉害，她选择了一个“大狗”看不到的地方躲了起来……
❤总结❤
我一直以来都认为，绘本的演绎，不管正式演绎还是非正式演绎，都需要固定的场所和固定的小朋友，所以每次在公园和小区实践时，都基本没有做暖身活动，都是吆喝一下就开始讲故事了，这样下来，有的孩子听全了故事，有的孩子晚来只听了一部分故事。
怎么解决想听故事的孩子晚到而听不全故事的问题？以前我会多带一本绘本，给晚到想继续听故事的孩子再讲一本，但有时候时间原因就照顾不到。要解决这个问题，首先故事讲之前就得尽可能多地吸引孩子们过来，但是在面对不熟悉且玩兴正高而跑来跑去的孩子们的情况下，你很难让他们坐下来。
这次，我突然开窍了：我完全可以用游戏的方式让孩子们陆续加入进来，到一定人数了，不就可以讲故事了？这刚好就可以用到固定场合讲故事前的暖身活动呀，太好了！事实证明我的这一做法是对的，虽然有一些小插曲，但都被我灵活化解了。
这让我联想到台湾葛琦霞老师对“创作性戏剧”定义的几个要素中的“即兴非正式”的解释：所谓“即兴非正式”，那就意味着不需要提前排练，课堂上即兴呈现；舞台也不需要正式的，小小课室挪出一块儿空地就是舞台。由此，我在想：展演“即兴非正式”，场地可以是小小课室，那么我完全也可以用室外孩子们玩耍的这一“非正式”场地，来一场即兴非正式的绘本剧展演呀，不同的是，我的这些听故事的孩子们也是“非正式”的（现场临时召集的），O(∩_∩)O哈哈~
所以，只要有孩子，只要你用心，随时随地都可以组织一场小小绘本剧，虽然现场多了一些不确定的因素，但是都可以灵活调整，这样，才“即兴”得彻底一些嘛O(∩_∩)O哈哈~
