今天校领导带队，我和小伙伴们有幸赴岐山凤鸣镇参加联盟校交流活动，感触最深的、带给我最多思考的杏园逸夫小学的周校长一直跟我提到的那一位“洋来”孩子。
有多年乡镇工作经验的我，深知乡镇学校是师资力量最薄弱的地方，那里的孩子们是最需要关注和帮助的地方。
从接到这个任务开始，每一分钟都不敢耽误，除了把周五的五节课提前调整到周一到周四完成以外，所有的时间都用来备课、想课，希望我的这节课可以帮助到那里的老师和孩子们。虽然预估到了孩子们基础会比较薄弱，但没想对于已经学过的基本句型孩子们张口说的时候会这么的吃力，很显然孩子们平时很少做英语游戏，当课堂练习进行到对我们的孩子来说so easy的“悄悄话”——练习说句子的传声筒游戏环节时，第一个孩子传给第二个孩子都变得有困难，我马上面临游戏完全开展不下去的情况，但孩子们没有放弃，第一个人不会传，又跑到我跟前，拉着我，让我再在他的耳边重复一遍，传到第三个又忘了怎么说，又跑回来让我在他的耳边重复，看着孩子们这样努力，我也一样没有放弃这个游戏，毕竟这个游戏既有趣，又能同时覆盖全班同学进行句型练习，于是当即决定，给开头的同学说一遍“悄悄话”不行我们就重复两遍、三遍，中途传不下去就微笑着跑过去帮助他，再用老外的腔调说中文，鼓励他们马上就要获胜了，就这样这个游戏不仅没有流产，而且出人意料的调动了全班孩子参与，包括校长和老师眼里“洋来”的那个孩子。 也许是在同组伙伴们急切的期盼中，也许是在老师洋腔洋调的鼓励声中，这个课后老师们告诉我智商有问题的孩子，作为传声筒的最后一人，帮我他们组赢得了第一轮比赛，接着第二轮，孩子照旧站起来大声说出了句子的前半截，显然忘了后半截怎么说，在我的鼓励下，又说出了后半截，又赢了一次。
当时的我并不知道，也并不觉得这个孩子有什么问题，只是在课堂上拼劲全力带动每一个孩子去说、去表达、去思考，尽管很吃力、要多花一些时间，但是课前做好了充分的准备，这时要做的就是去听孩子们说些什么，去看孩子们需要哪些帮助，这样的一节课，我想是有趣的一节课，是能够让孩子们进行思考，让大部分孩子尝试用英语表达的一节课。孩子们课后应该会想：wow,原来我还可以这样...
本来跟孩子们已经脱节的明信片内容，在谈到：想要把在英语课买到的明信片送给谁时，孩子们说出了想要送给18岁的哥哥，8岁的弟弟，在凤翔的表姐，叫某某某的朋友时，我知道孩子们在运用语言进行真实的表达，并且想要用明信片传达亲情、友情，这我想就足够了。
课的结尾，开课时总双手抱臂，不敢放松的孩子们都纷纷上来问我要带来的501孩子们自己制作的，并且亲手写上内容的明信片。上完课，我们几位老师也在讨论，孩子们的纪律非常的好，但是思维明显不如我们的孩子，我们的教育到底要成就怎样的孩子，我们也在继续思考...
