一、我怎样领导教师集体的创造性劳动
教学和教育过程有三个发源地——科学、技巧和艺术。所谓对教学和教育过程的好领导，就意味着完善地掌握教学和教育的科学、技术和艺术。教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时这个过程中特点是，各种现象都具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下 就是荒谬的了。我们的教育工作的性质就是要如此：要领导它，就意味着我们 自己首先要不断地丰富和革新，我们今天在精神上就要比昨天好充实。一个学校领导人，只有当他每天都在提高自己的教学和教育技巧，把学校工作的最本质的东西——教学和教育，了解儿童和研究儿童——摆在首要地位的时候，他才能成为一个好的、博学多识的、有威信的教师，并且成为教师的教师。
如果你想成为一个好的校长，你就要努力首先成为一个好的教育家：不仅对自己班上所教的那些儿童，而且对于社会、人民、家长所委托给你的全校学生，都是一个好的教师、教育理论专家和教育者。
要成为教师的教师，你就要一天比一天深入地钻研到教学和教育过程的细节和微妙之处去，那时候，人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西，才会在你的面前一点一点地展开新的境界。我在记忆里回想着自己当校长的年代，我回想起来的最鲜明的东西是什么呢？首先是一个教师的平凡的、沉重的劳动中那些细枝末节的小事，其中充满着令人激动的不安，有时是痛苦的探索和思考、发现和挫折。教师领导的秘密之一，就在于激发起教师的探索的兴趣和分析本身工作的兴趣 。谁在努力分析自己课的优点和缺点，分析自己跟学生相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。
我深深地尊重科学、尊重科学家，而同时始终感到自己只是一个实际工作者、一个人民教师。我，还有许多教师都觉得，怎样把科学的原理变成我们的创造性劳动的活的经验， 这是一个 科学跟世界相结合的极其复杂的领域。科学家所做出的发现，当它活在人们的相互关系之中，不断地激发着新的思想和情感产生的时候，它在一个教师的面前就成为一项复杂的任务，这项任务就可以用到许多方法来解决，而教师的创造性劳动正在与选择方法，把理论性的原理实际体现到人们的活生生的思想和情感中去。
自然界——这是思维的取之不竭的源泉，是发展智力的学校。不要消极的感动，而要作为一种创造性活动的积极而有效的认识——只有在这个非常精细的活动领域里，才能找到智力丰富和智力发展的取之不竭的源泉。
深入探索儿童思维奥秘的活动（可以这样来称呼我们的探索和发现），把大家团结在一起。通过集体工作把理论转化为实践，已经成为可能。现在我们在研究一个新的问题：思维和情感的问题。我们越来越深入地从教学论方面钻研课的细节，我们在研究各个教学阶段上的思维方式。
二、提倡教师在日常工作中做一些科学研究
教师在观察、研究和分析事实的基础上去创造性教育现象，这正是创造性研究的最重要的因素——预见性之所在。不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。不去研究，积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么年复一年地重复发生的事情 在他看来就是枯燥的、单调乏味的，他就会对自己的工作失掉兴趣。而如果教师没有兴趣，那么学习对儿童来说就变成枯燥的事情。教育经验的实质，也就在于教师每年都要有新的发现，而在这种新发现的事物的志向中，也才能发挥教师的创造力。
女教师把每一个儿童的智力发展状况跟其父母的兴趣、文化修养和知识眼界做了对比。当观察进行到第一学年末的时候，这位女教师已经得出了儿童的智力发展依赖于家庭的文化修养的结论。这些结论说明，必须及早的关心儿童入学前的训练。女教师找到了那些有孩子在下一年即将入学家长们的谈话。谈话的内容涉及如何丰富家庭的精神生活，来扩大儿童的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了女教师关于建立家庭藏书、让学前儿童阅读儿童读物的建议。在新生入学前的好几个月里，女教师就把自己未来学生召集到学校里来活动，并且带领他们到田野里去、到河边去。这是一项有趣的、有创造性的劳动，它的意义就在于扩大儿童的眼界，丰富他们的积极词汇，发展他们的思维。
创造性研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一方面。创造性研究还能从根本上改变教师对自己工作的看法。教师就不会再把教育工作看成每天重复着同样的事情，是把完全一样的讲解、巩固等做枯枯燥乏味的表演了。因循守旧、消极应付、缺乏热情——学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。
