《朝花夕拾》前三篇《狗·猫·鼠》《阿长与山海经》《二十四孝图》对于刚升入初中的学生来说，阅读有一定的难度，大多数学生表示不喜欢，只有个别学生读出了幽默，不懂编者为何把鲁迅的书籍放在初中一年级名著阅读的第一篇。鲁迅的文章本就难懂，如果小学阅读量不够的话（小县城的孩子大多来自农村，阅读量是缺乏的），就更难以读懂了。小升初的教学要注意衔接，教材的编排要不要注意衔接呢？如果第一篇名著阅读是趣味性较强的文章，对于激发学生对语文的热爱是否会更好呢？也许是我浅薄吧，不懂编者的意图。
课本已在那，考试要考，只有接受，只有多动脑筋，尽量教会学生阅读。
这三篇文章指导阅读，我分为了这么几个步骤：
一、初读感知。我布置了学生周末阅读文章，为督促学生阅读到位，我布置了一个作业：要求学生从“主要内容、主题思想、人物分析、精彩片段”四个方面制作手抄报。从学生交上来的手抄报看，外形设计不乏精美者，但内容不够精准，反映出学生阅读流于形式，或者浅尝辄止；概述不准确，根源在于未深入阅读。
二、根据学情，我上了阅读指导课。首先简介作者；然后指导读法：带着书名读，分析书名的含义，了解鲁迅其人；带着序言读，了解写作背景，初步感知文章内容。阅读文章时，要读懂哪些内容呢？一句话概括文章主要内容；再根据文章主要内容提炼文章主题思想；摘抄精彩片段；结合文章内容分析人物形象。至此，初读结束，学生对文章内容进行全面的了解。适时，提醒学生阅读过程中学会质疑，例如“二十四孝图”是哪二十四孝？拓展阅读，以便更好地把握文章内容。
三、深度阅读指导。我学习徐杰老师的做法，指导学生学习“比较阅读”，寻找“对比点”：
1. 文本内部的对比，《狗·猫·鼠》中动物特征的对比，象征意义的对比，作者情感的对比；《阿长与山海经》中人物称呼的对比，作者情感变化的对比；《二十四孝图》中作者得到时的心理活动的对比，对“二十四孝”故事态度的对比。
2. 三篇文章的不同点：从表达方式、语言风格、情感三个方面比较。
3. 三篇文章的相同点：从叙述、议论；回忆和现实的两个世界及童年及成年的两个视角寻找相同点。
对比阅读，让学生明白，原来书本还可以这样读，读出文字背后的含义，读出文本背后的精彩。
指导结束，感觉学生应该有所收获，期望接下来的阅读学生能学以致用，读懂文章的内涵，深度理解文本。
本次作业为分层作业，要求学生阅读《朝花夕拾》第4——7篇，初读感知，运用学法，梳理文章的主要内容、主题思想、摘抄精彩片段，分析人物形象；深度阅读，寻找“对比点”，运用比较阅读的方法深挖文章内涵，展现形式为手抄报，期待学生优秀表现。
