发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；
每天和孩子们在一起，我们的一举一动、一言一行，无不在潜移默化的影响着学生，这种影响可能我们没有察觉到，但却是真真实实存在的，而且这种力量也是巨大的。经常听家长说：老师我们管不住，小孩只听老师的，你帮我们说说。一开始听的时候，我为家长的不作为生气，现在想来也足见我们在孩子心中的重要地位，因此我们在教育孩子的时候更应该以身作则。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”无论我说多少次“不要浪费食物”，只要我在学生面前浪费午餐，学生都会模仿学习，甚至在心里认为老师言行不一。心理学认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段。因此模仿是学生品德形成和发展的重要途径之一，那么作为老师，我更应该言行一致，给学生一个好的榜样。
十年树木，百年树人。教育的美是一种舒缓的美，不见立竿见影之效，却在静守花落花开之时享有淡淡的幸福。然后，教育的过程并不会一帆风顺，遭遇“卡壳”的时候。精诚所至，金石为开，教师应不断锤炼自己的勇气和耐心，让学生得以扬帆远航。
世界上一些著名的雕塑作品，艺术家经常要用一二十年完成；欧洲有些著名的教堂，建造期长达一二百年。现今的“中国速度”，三天建一层楼，百层高楼一年完工的新闻，也常能看到，而这些建筑再过五百年能不能成为经典之作，就很难说了。十年树木，百年树人，世界上没有两片相同的叶子，每个人的学习过程都很长，成长环境也不尽相同，面对孩子各种各样的问题，我们需要更多的耐心和智慧，不断锤炼自己。
——————张瑶
结束了一节日本展示课，让我收获很多，虽然课上的真的是问题百出，糟糕透了，但是我依旧庆幸有这次深入认识自我，鞭策自我，提高自我的机会。
自己的第一稿是用樱花为情境引入日本，进而展开樱花的开放日期、某个小范围区域内纬度相似但是开花日期不同引出地形对气候的影响，从而学习日本的地形。对比东京和北京的气候特征，得出日本是海洋性季风气候。最后根据地形、气候来推测推测河流的某些特征，并知道用途。经过指导，认为该稿最大的问题就是情境太远离学生的生活，所以兴趣不高，同时，更注重区域的内部差异，而整个区域的整体性比较茶。
第二稿是从一节市级研究课中得到的思路，给出了同学们需要填写的知识框架，也有了知识之间的联系，但是却限制了他们的思维，结果就是所有的人都是一个想法，都是按照我给出的框架去学习去思考，而没有自主的把方法应用到学习区域中，这其实对学生思维的发展是不好的。所以经过与张老师沟通后果断舍去这种方案。
通过与张老师的讨论后采用了饮食作为整个课程的主线，用文化来导入，围绕寿司展开。通过寿司的食材来推测出日本的海陆位置，通过水稻种植的条件、位置来引出日本气候、地形、河流的学习。这个设计的思路还是比较完整且清晰的，但是学案设计的不是特别好。讲课过程中没有抓住恰当的切入点来引出各个自然要素的关系，也就是说并没有深入思考，也没有及时总结和补充，导致整体性欠缺。本节课出现了较多的知识点重复问题，比如日本的海陆位置。问题的设置上面有待提高，没有体现出前后的逻辑关系问题，导致同学们发生混乱。给出的材料应该更加精简，给出的图像应该清晰可见。对于同学们说出的不正确的说法要及时提出并寻找解决办法。不要重复同学们的说法，节省时间。在同学们构建知识框架图的时候可以随时提出问题，让同学们的思路都扩开。
在跟一位地理老师交流之后更加认识到自己的问题，我并没有给学生搭建一个自由发展的平台，没有给出充足的资料放手让他们去分析，还是老的一套，给出方法给出框架让他们来用这个方法解决问题。而学生自己找到的自己总结出来的才是他们记的最牢固的。所以自己以后应该更加放手，相信每位孩子的思考实力。同时需要在备课上再下功夫，貌似如何讲课的地位现在开来要弱一点，而如何去设计这节课，如何让孩子去说出自己的想法才是更为重要的。虽然这节课效果很差，但是让我又一次真正的看到自己的问题和差距并欣喜还不是太晚。
——————刘晓彤
优秀的教师应具有“等候”的意识和行为。在文中建议教师提前几分钟进入教室，若课间休息时间是十分钟，教师提前三四分钟进教室。学生休息到十分钟的黄金分割点（6点11分）时，教师进入班级最为合适。
教师提前进入几分钟，可以做这样几件事情。
第一，进行教学设备检查。可以减少上课时一些不必要的麻烦；
第二，调整教师的教学心态，利用几分钟时间进行自我调控，力争以饱满
的精神、阳光的心态投入教学；
第三，了解学生学习情况。教师可以有意识地选择不同程度的学生问一问、
聊一聊，了解一下学生学习的起点，学生对新授课的预习情况，学生对课堂学习的知识准备、资料准备等。这样可以根据学生的具体情况，以学定教，适度调整教学设计进行教学；
第四，稳定学生情绪。可以提前几分钟进教室，可以有善的提醒学生调整
状态，做好接新课的课前准备工作。
第五，沟通师生的感情。教室提前几分钟进教室和学生进行“非正式沟通”，
这种沟通可以让学生亲近老师，学生会更加信赖老师。
第六，处理偶然事件，实践表明，教师提前进教室，课间偶然事件基本为
零。
第七，个别指导学生。个别学生的特殊问题，如果不涉及隐私，教师就可
以利用课前一点时间和学生进行沟通，对学生进行有效指导。
第八，私下激励学生。我们经常说“公开表扬，私下批评”但是有些问题
不宜公开表扬，教师就可以利用提前进入教室之机，私下激励学生。
玛立德在《教室里的雕塑家》中曾这样描述教师的“候课”：“在上课铃响之前，教师便出现在教室门口，亲切的看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上检阅士兵”。而本篇中对我收获最大的竟是公开表扬，私下批评。但愿从今天起，经常鼓励班级的同学会让他们再一次恢复初一刚开学时期的积极。加油！
————霍云乔
一节课想要获得学生的反馈，了解学生学习的情况，设计的问题数量要多。比如，课堂上，在学生正确回答问题后，再接着提问一个更难的问题，促使学生进一步思考。再次，名教师比普通教师要更善于通过提问来指导学生的学习。对于错误的回答，可以针对同一学生提出另外一个问题，或者是给出指导性反馈，即教师知道学生学习过程中的哪一步会导致错误，而不仅仅说出答案是错的，有效地帮助该同学找到错误的出处，对问题内容有更进一步的认识。在获得了学生反馈的信息后，要对教学情况灵活掌握，根据得到的信息，掌握课程的进度。但是，一旦允许学生提问就很有可能被学生的问题牵扯不清而绕不回来，放得开而收不拢。有时，教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答，甚至问题提出后，也没有给学生思考的时间或给的时间很短，尤其给水平低的学生回答问题的时间就更短了，这样学生就没有思考的机会。有效的提问是能够引导学生积极回答并积极参与学习过程的问题。要注重问题设计，注重精问，激趣创境，注重巧问，曲折生资，拓展提问，提供话题，注重问题的语言表达，因人设问因材施教，把握提问的时机等等。
————项连钰
独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。
————学记
