大卫·奥苏贝尔曾说过：如果不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：“影响学生学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”--摘自《可见的学习》P42
所以，在备课之前，教师必须对学生已经知道什么和已经能做什么有深刻的理解，必须深知教学如何将目标定位于提升每名学生的进步幅度和成就水平。教师首要关注的问题应该是全体学生都要得到提升，都达到目标结果，无论每个人的起点如何。教师还要了解每名学生的思维方式。--摘自《可见的学习》P43
这两段文字在一定程度上使我茅塞顿开，以往在给有些班级的孩子们上课的时候，我会很有挫败感：课上到一定阶段的时候，会有相当一部分的孩子走神或者捣乱去了，虽然部分特别懂事肯学的孩子，依然是那么认真地听课，但有时发现那些特别懂事肯学的孩子也走神了！以往的这时候，我会着急，也很无力，有时也自责：我的课怎么啦？
这学期的大部分课，我都尽量让课堂内容丰富多彩：动画、视频、图片、实物、讲解，学生观察、思考、分析、练习，整堂基本控制了他们的兴奋点，课堂上学生的参与面还是比较广的。但依然有少数学生会走神！部分班级学生不积极参与!很重要的原因是我真的没有花多少时间去了解他们：他们喜欢这样的视频吗？他们对这些内容感兴趣吗？你怎样有效地检测到了他们真的理解了你所讲的知识了吗？为什么有些孩子爱起哄？你了解他们内心想的是什么吗？......尽管自认为自己最近的教学设计不错，课也上得还不错，但是这全是我按我自己的想法去准备的，我想象中我这样教学他们就会懂。我从来没有真正从学生的实际角度去备课。这是学生对学习不够热忱的缘故吧！
对自己的儿子也是如此，我觉得一些文学类的书很好，就给他买了，结果他没兴趣看，扔一边，倒是我翻都不想翻的奥数书他看得津津有味！他还偷偷地趴在床上画了一本游戏书，今晚跟我说怎么玩怎么玩，我一头雾水，完全没弄明白这他的游戏书怎么邀请他的小伙伴一起玩。
多倾听多观察多沟通，知道他们是怎么想的、他们已经知道了什么、他们想要什么，我该如何做才能帮助到他们，这应该是首要的！
知己知彼，百战百胜！
