我读这本书的兴趣源于清明节期间去济南长清参加“全国课堂教学改革研讨会”，有幸聆听了日本教育学会原会长、著名教育专家、东京大学特任教授佐藤学先生以《21世纪型学校教育的创造——社会变化中的教学改革》为题的专题报告。佐藤学先生强调所讲内容在《静悄悄的革命》一书中结合实例进行了详细阐述，推荐大家读一读。会议期间一位来自江苏某小学的校长拿着这本书请佐藤先生签字，他的举动引起了大家的注意，从他口中得知：他们地区的老师人手一本《静悄悄的革命》，新教师在入职之前都要考这本书。
看到书名，我不由自主的想：“静悄悄”体现在什么地方？是什么意思？而活动、合作、反思的学习课程正是我们一直追求的课程，应该怎样实现？书中是怎样论述的？带着这些疑问，打开书，我认真的研读了书里的内容。
本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动的，合的，反思的学习。这种学习是创造以倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。我们正在进行的思维课堂改革，小组合作的全面实施不正是一场静悄悄的革命吗？
虽然还没有读完，但书中的一些观点仍然让我受益匪浅。如：教师太严厉和太温和都是不合格的；要充分重视开头；让学生居于前台，自己退居其后；倾听比发言更重要等。在这些观点中“倾听”被放到了非常重的地位。书中有很多理论和案例都论述了“倾听”的重要性。如：我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”；“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
由此反思我们的教学：要学会等待，留给学生思考的时间；教师自身要自始至终的仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对，精彩的发言要表扬，胆怯的发言要鼓励，错误的发言要引导，用“你说的真棒”或“竖起大拇指”等肢体语言鼓励学生发言。引导学生倾听，给孩子布置任务“他说的好吗”“你觉得他哪些地方讲得很好呢？”“你会说吗”等语言引导学生倾听他人发言。
