读完第五章《语言发展、语言多样性与移民教育》，对文章中的“隐蔽教学”概念有些触动，如果没有静下心，边读边思考，对于这一概念的阐述是有些难理解的。
不过通过作者提供的掩蔽教学观察报告，思路清晰很多。对于隐蔽教学，作者的观点是：将学科内容的词汇和概念放到语境中，从而使学科内容更容易理解。
这让我想到了情境教学法，其实，在教低学段的孩子时，很容易出现一种现象：孩子听不懂你说的是什么，尤其是英语教学，单独说某个单词，可能很多孩子都不能明白，但是放在语境中，孩子们就能明白。当然，不只是语言的教学中会用到，在音乐的教学中也是一样。专业性的概念或语言，学生非常难理解，但是如果运用情绪、肢体语言、声音等情景先提取，然后再归入到音乐的语言，学生就会更容易接受。我想这也是“隐蔽教学”的一种方式吧。只有词在一个“语境”中和情境中，才能更有实用的价值和意义。
“隐蔽教学”这一概念，也让我想到了教学中的问题。很多孩子可能知道怎么做，也就是有想法，但是很难表达出来。当然，除了词汇量少的缘故，还跟思维有关系。文章中提到：“教师还要求学生思考情境性行为和性格特征等方面的问题，以此来锻炼他们的高级思维技能。”思维和言语不是从一个模型中雕刻而成的，在某种意义上说，思维和言语之间的差别要多于其相似性，言语结构并不单纯地反映思维结构，这就是为什么言语不能像穿上一件现成的外套那样套在思维外面。以前，我总觉得孩子只要有想法，就能表达出来，或者只要表达出来，最起码能理解一部分。看来，所有对孩子的要求都不能随感觉而行，必须从孩子的认知和心理特点出发，才能因材施教！
