于老师《珍珠鸟》课堂实录反思

文字/丹老师

张芬英老师评价到：如果说名师们的语文教学多数充满了语文味，那么，于永正老师的语文教学，又多了一味，那就是“学生味”。于老师的“学生味”，就是他的眼中有学生。

2011年春的这节《珍珠鸟》公开课，将经典文章，演绎成独特的于永正语文。每次品读，都另有一番见解。

一．主问题至简

这节公开课分了两个课时，第一课时由戴建荣老师执教，戴老师的课堂上，渗透着于永正老师的教育思想。

第一课时，戴老师围绕“这对珍珠鸟，到底怎么好？”这一主问题展开，贯穿全文。整个交流过程抓住一个“好”字，提纲挈领。

采用多种形式将主问题在课堂上落地，一唱三叹“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”使学生入境入情。其中，有个小细节引起了我的迁移之思。

师：你还从哪里看出珍珠鸟的可爱了？

生：第8自然段。（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳拽得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”我体会到珍珠鸟很活泼，很好动。

师：活泼好动是珍珠鸟的性格。

师：在作者看来，珍珠鸟还是一只鸟吗？

生：它是一个淘气的孩子。

生：我觉得它是一个活泼的孩子，

师：总而言之，这不是一只鸟了，在作者眼里它已经是一个淘气，活泼的孩子了。

戴老师的这个教学片段，给予我的启发，在我的课堂上也有了新的生成。

《走月亮》第二课时，课前我板书到黑板上一句话：课文中哪些画面给你留下了深刻的印象？

师：孩子们，今天呀，我们就交流这一个问题，而且是你们的主场。

场景一：孩子们带着这个问题自由读课文，然后跟你的同伴交流一下。一个要求：用心。

场景二：瑜同学谈到：我认为第6自然段的“稻谷要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”这句话让我印象很深刻，我仿佛就在稻田旁边看到了这一切。

师：老师觉得这句话不仅有画面感，而且句子还写得很好，谁还有自己的想法？

轩：老师，我觉得这个句子运用到了比喻的修辞手法，把稻田比作了银毯。

皓：还有，“稻穗低垂着头”是拟人句。

师：（拇指先竖起来）真不简单，一个句子，我们三个同学有了碰撞，这就是学习。你们的主场，发挥得还真不赖呢。

之后的场景三，四，五……孩子们个个侃侃而谈。

有思维碰撞的课堂，总是在这些点滴的细节中应运而生。

于永正老师课堂上的主问题更是至简，扎实扎实的，一步一步的在课堂上落实。

二．引导无痕迹

于老师在执教《珍珠鸟》的写作指导时跟学生这样聊到。

师：如果你是文中的可爱的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么？

生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。祝你写作越来越好！

师：“祝你写作越来越好”，改成“祝你写出更多更好的作品”更好一些。

师：你们这些小珍珠鸟真会夸冯骥才！可是，你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得周到？怎么让我知道他对你好？有事例吗？

这是一次不着痕迹地引导，实际上，也是文章的中心。学生第一课时对文章的把握，现在通过这样的角色转换，让学生转述成自己的语言。围绕“真好，真周到”这个中心，引导说、引导写，提出了明确的教学要求。着实用力，对于孩子来说，使习作变得有趣，简单而富有实效。

学生们交流过后，于老师说：看来事例还真不少。于老师给你们出一个难题：既然冯骥才对你照顾得那么好，那么你现在就以小珍珠鸟的身份来写一些冯骥才，怎么样？他写你，你写他，有来有往。这个任务很艰巨哦，能不能写？

这样故意给学生制造“难”的氛围，实则意在激发学生的挑战欲望。

运用于老师的智慧，无痕教育，真的收获很多。

昨晚，孩子们在晚自习的铃声中渐入状态，积极地做着各项作业，看到孩子们的状态，我安心地整理了晚上8点半要主持的课例研讨。

7点半的铃声似乎失去了它原本的作用，铃声一响，刚刚鸦雀无声的自习，掀起了一点点小声音。

此时，我的声音起来了，压过了孩子们的声音：孩子们，我想跟大家比个赛呀，就是不知道你们敢不敢？

敢，有什么不敢的。

那我们现在开始看看谁先发出声音，谁发出声音，谁就输了，开始。

根本没有给他们反应的机会，就是这样迅雷不及掩耳之势，有的孩子还是迷茫状态呢，只知道我不能发出声音。

这样的感觉真好，孩子们好胜的心态全在我的“掌控之中”。巧妙出招，行之有效。跟孩子们的交流，在发现，探索，觉察，碰撞中，处处皆智慧，处处皆学问。

三．共写促实效

在学生写作的开始，有了这样的对话：

师：把课文打开，看一看冯骥才怎么写你们的。咱们学一学。第1段谁来读？

（第一段内容：真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。）

师：你看，如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？

生：真好，我成了冯骥才的鸟。主人照顾我这么周到。

师：嗯，好极了。你看冯骥才，到底是作家。他心中一高兴，写出来的文字就是诗：“真好，我成了冯骥才家的鸟。主人照顾我这么周到。”也是押韵的。这句话写完了，下面再看例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一两个例子告诉别人，举三四个例子更好。会写吗？

读写结合的习作课，以读促写。在学生先交流过后，做到心中有数，才能够下笔如有神。

于老师说：告诉你们哦，于老师也以小珍珠鸟的身份，写了冯骥才，而且写了两篇。等你们写好了，先念给老师听，我也把我写的念给你们听，好不好？

这样的师生共写真好。

20分钟后，于老师当面点评了几篇文章，细致，准确，学生写得每一句话，于老师都给予了或激励，或指点的评价，眼里满是学生，心里满是学生。

于老师的弟子张芬英老师点评到：于老师的习作教学，有很多种方式，每一种方式，都是趣味盎然，让学生喜欢。今天的“反写”是他的独创，都只是为了一个字——趣。在儿童的世界里，容不下高深莫测的东西。

这一学期，我也与孩子们有这样一个美好的约定，师生同写，互相点评。孩子们无比期待，我亦如此。

每一次的深入解读，都是对自己的重新审视，读名师课堂，践行自己课堂。