杜威认为，个体的活动是他们经验的来源。建构主义理论强调，学习是在一定的情景背景下，借助（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，完成对知识的意义构建的过程。因此，对学习资源的设计来说，仅仅呈现知识是不够的，还要设计可促进学习者意义构建和经验增长的学习活动。
常见的学习活动的设计模型
我们应该根据知识的内在结构，设计相应的学习活动，而不能根据自己的教学熟练程度。下面是一下根据教学知识内在的结构进行定义的学习活动的设计模型。
1、探究——发现学习活动
探究——发现学习活动是一种综合性比较强的实践活动，可以派样学习者自主探究能力和解决问题能力，适合于应用为主的知识的学习。下图为探究—发现学习活动过程模型。
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2、基于问题的学习活动
基于问题的学习活动，是让学生通过具有非唯一答案的真实性问题学习而获取知识的活动。这种活动适合于掌握实际应用能力和解决问题能力为为目标的知识的学习。下图为基于问题的学习活动过程模型。
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3、协同创作学习活动
协同创作学习活动的目的是让学生彼此分享拥有的资源，以集体的智慧共同完成某项任务，从而培养学习者的合作学习能力。适合写作、创作类知识的学习，也可以作为一项小活动，穿插在其他活动模型中。下图为协同创作学习活动过程模型。
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4、辩论会学习活动
学科中存在争辩的知识的学习可以采用辩论会学习活动。在信息技术环境下展开辩论会必须严格注意时间和流程的控制，必须安排专门负责管理的学习者或辅导老师，并在规定时间内赋予发言者发言权限。下图为辩论会学习活动过程模型。
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5、概念图创作学习活动
概念图创作学习活动是学习者根据自己对学习内容的理解以及自身在学习过程中积累的资源和成果，重新梳理主要知识点的活动。其适合结构性强、知识点关系复杂的知识的学习、可以培养学习者的归纳能力。下图为概念图创作学习活动过程模型
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