听一节课，浙江师范大学李润洲老师讲《指向学科核心素养的教学逻辑》，四个板块，1.教学目标的素养立意；2.教学内容的知识还原；3.教学活动的问题解决；4.教学评价的方法匹配。
消化消化，对于教学目标的素养立意有所感触。用我的学科做个例子。
原子结构这节课设计符合核心素养的教学目标可以这样设计：
1.通过观察想象，假设以及论证等方法指导原子是由原子核和核外电子构成的，初步建立宏观与微观结合的化学思想，体会论据推理与模型认知的化学思维。
2.通过了解体验，探究原子结构模型的演变历史，了解科学家严谨求实的科学态度，树立批判质疑，勇于探索的科学精神.
分析这个教学目标的设计是符合核心素养立意的。
观察，想象，假设，论证，初步建立，体验探究这些都是学习路径；原子是由原子核和核外电子构成的，原子结构模型的演变历史这都是具体的知识；化学思想，批判，质疑，勇于探索的严谨科学精神，求实的科学态度这些都是学科的核心素养。
这样分析本节课的核心素养就在教学目标里体现出来了：具体知识，学习路径及学科的核心素养。
很多老师在备课时候，对于教学目标的设计大多只有具体的知识，缺乏学习路径和学科核心素养的设计，这样的课堂不会有火热的思考。
课堂要拾级而上，让每一堂课成为成长的台阶，让自己的每一节课称为无可替代的课。
四个板块，我能理解最深刻的是教学目标立意和教学评价的方法匹配。下午再变成自己的语言。
这个老师很厉害，推荐十一篇论文关于核心素养的设计，并顺便把论文怎么写也融入了，大家之所以是大家，因为他们已经将做学问的路互相打通，怎么走都是顺畅的。
