王荣生：在写作教学中，学生的“写作兴趣”是写作的动力性条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件，而对学生“怎么写”进行指导则是写作教学的重点。

教学目标：

1.引导学生观察人物的外貌、性格和兴趣爱好。

2.学习通过描写人物的外貌、性格、兴趣爱好来表现人物的特点。

3.培养学生通过语言表达出自己的情感。

教学重点：

学习描写人物的外貌、性格和兴趣爱好的写作方法。

教学难点：

写出人物的特点。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、玩游戏，轻松导入   

  1.猜猜他是谁。     

我们先来一起做个游戏好吗？游戏的名字就叫“猜猜他是谁”。要求：说一说你好朋友的一些特点，让同学们猜一猜你说的是谁，在最短时间内被同学猜出来说明你介绍得很好，能抓住朋友的特点来说，这样的同学为胜者。你们愿意一起游戏吗？

（学生自由上台发言，隐去姓名随意介绍班上的一名同学，其他同学根据自己的判断，说说这个同学是谁？并说出性格特点、外貌特征等。）

2.让同学们猜一猜，猜对的同学要说一说你是如何想到的。   

3.评价刚才说的同学是从哪几方面说的。

明确写人的要求：通过刚才的游戏，同学总结一下，你要如何介绍才能让同学们很快地猜中你说的那个人？自己先想一想，然后同桌交流一下。    

（1）说相貌上与众不同的地方，并按一定的顺序。

（2）抓住性格、语言、行为及爱好的突出特点。

（3）讲清楚相应的具体事例。

王荣生：写作教学应当恢复写作学习的功能性，要使学生正在学习的写作变成具有某种具体用途、针对具体的读者对象、能够达到某种交际目的的“真实”写作。而培养学生的读者意识和目的意识则是进行功能性写作学习的基本路径。

于永正：重情趣。老师要对语文教学有情，上课有情。既要关注教材，又要关注学生。采用猜谜语的方式，实现了老师、学生、教材三者的对话。

   二、学习写作，总结方法

 1.想一想，我们可以从那些方面介绍一个人？（自由交流）

外貌、性格、爱好以及优缺点等。

2.学习外貌描写

（1）课件出示一个人物照片，让学生看图写人物的外貌。

（2）抽三名学生到讲台上写。

（3）交流指导。

基于学生的写作起点，教师进行有的放矢地教学和练习，通过这样的方式能够大大提高学生写作学习的质量。

（4）方法总结：

我们在写人物外貌特点的时候，首先看看这个人物最明显的特征是什么？明确描写人物特点不是面面俱到，而是抓住人物最典型的特点进行描写，描写的时候，要做到这个人物最典型的特点“怎么样”，也就是使描写具体起来，然后可以再想想这个最典型的特点“像什么”，使描写生动起来。

（5）然后让学生利用这个方法进行写作，写写自己最熟悉的人，也可以修改一下自己刚才写作的内容，改好以后，再交流分享。

这个环节就是教学生学习写作的知识然后当堂运用，提高学生运用知识的能力。

王荣生：基于学生写作实际进行教学，让学生学有所得。同时，作文中的活动不仅要为学生提供“写作内容”，还能为学生营造一种自我表达的氛围。

于永正：小学生作文只是一种练习——练习用笔说话。把听到的、看到的、想到的、写出来。“量入为出”。

作文教学更要重视过程和方法，过程比结果更重要。文章不厌百回改，好文章是改出来的。

三、学生写作，教师批阅并进行写后指导

1.学生运用写外貌的方法，写一写自己最熟悉的人，可以写人物的外貌、性格、爱好、优缺点等。

2.学生当堂写作

3.教师批改

4.批改后进行讲评指导

王荣生：教师如果认真研读全体学生的作文，能准确把握全班学生在作文中呈现出来的言语经验方面的优势和问题，就能做到有效提高学生的习作水平。

于永正：三年级学生刚开始学习习作，老师需要细致的批改，规范学生的写作，比如把句子写通顺，写好了要出声读几遍，把不通顺的地方改过来；还要正确使用标点符号，写真人真话，可以任意写。

这些要求只有在讲评中提出来，学生往往听讲去，接受得了。因为这时提出来，对学生来讲就不再是约束，而是规范。

王荣生：设计写作学习任务情境必须基于真实的生活或拟真的生活。三年级的小学生，刚学习写作，更多的情况下都是基于生活和学习中的实际情况展开交流和写作的。老师要做的，就是在学生交流的基础上，引导学生说清楚，说详细。

于永正：作文教学中，我第一抓“大典型”——作文优秀者，第二抓“小典型”——哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，我都加以“放大”，在全班同学面前大力鼓吹。总之，一定得让每位学生都感受成功、体验成功的喜悦。

在课堂交流过程中，老师适时抓住学生的优点，及时点评，给学生写作的信心。