周三午后的阳光特别好，湛蓝的天空下，满墙的爬山虎红得发亮，操场边上一排高大的银杏树安静地挺立着。沐浴在深秋的阳光下，我想带孩子们在树荫下读书，这场景想想就觉得很美。
中午安静时间，孩子们都回班了。几个女孩两两扎堆在写作业，三四个男孩凑一桌在玩“纸上游戏”，另外几个在自己画画，还有下棋的，摆宝石的……孩子们在工作中的状态特别好，这学期开始，主课没有完成的工作，大部分孩子都能利用午休时间自主完成了。
等孩子们都进入到安静时间的节奏了，我照例给孩子们读了两章书（前两天刚刚读完《窗边的小豆豆》，这个数学板块的滋养故事是《尼尔斯骑鹅旅行记》），觉得嗓子干，出去喝了口水，小语追着找我回去继续读书。我没有继续给孩子们读故事，而是认真评估了一下孩子们目前的阅读能力和阅读兴趣，酝酿着如何推动伙伴之间的分享阅读。
因为王凌老师家里有事临时请假，下午的生活课，我改成一节阅读、一节游戏。上课前，孩子们纷纷问：“什么是阅读？”“是和阅兵一样吗？”“还是把月亮读起来？”
儿童开放的心灵，吸收着周遭的一切，编织到自己的创造性图景想象中……你有时候根本想不到，一个词能让他们联想到哪儿去。每每惊奇地看到小孩子“如此敏感而浪漫”时，我就更加觉得，要给他们的心田合宜的养分——可以生长的故事和图景，而不是碎片式的概念和固化的道理。
而阅读，正是共同踏上这样一场精神之旅。重要的是，我们在和鲜活的生命对话，在故事中倾听彼此的感受，读一本好书，就像和一个个有趣的灵魂在交流。
我热爱阅读，也想把这份热爱传递给孩子们。每次给孩子们读故事的时候，他们都想凑过来看图画，二十几个脑袋，根本挤不过来啊！我把书摆在书架上，鼓励他们课下或中午安静时间来翻阅，但大部分时候，孩子更享受的是共读的时光和心灵的交流——所谓带着体温的阅读，能够彼此看见和照亮。
我和孩子们说：“其实不只黄敏老师，也不只豆豆老师可以给你们读书，大家都可以来读书。”
小山说：“可是我们不认识字。”
小河接着说：“可能我认得几个，他认得另外几个，我们一起读，就能认得更多啦！”
我补充说：“不认字也没关系，我们可以看画，讲给别人听你看到了什么，那也是很棒的故事。”
就这么办。孩子们自由组合三个人一组（这个分组可以交换和变化，我的要求是没有孩子落单）。简单分好组后，我们抱上一摞绘本出门了。我选了一套自然童话，关于自然、季节、家庭和友爱的，语言平实、色调柔美，适合在这秋叶静美的季节里细细品读。
孩子们三三两两，有的坐在秋千上，有的坐在沙坑里，热火朝天地读起来。上上果然名不虚传，爬到了竿子上面，吊在头顶上听小雨读故事呢！兔兔很主动地选择了俊俊和阳阳一起，可是俊俊最近迷上了滚轮胎，一直抱着轮胎不撒手。我就拉着阳阳一起读他手上的书，很快吸引得孩子们纷纷过来要换书读。
很快就到了下课的时间，孩子们意犹未尽，追问我：“什么时候还能再有阅读课啊？”
但愿和伙伴一起分享阅读的美好感受，能常伴他们左右。
回班以后，我们商量决定，重新启动问渠班的“分享读书”活动，约定每周有一个组的孩子，每人带两本书来分享（一年级的时候是每次请一个孩子带五本书分享，现在班上孩子多了，孩子们觉得排上一轮要等太久）。
下周开始，先由春天组的孩子带书，我统一收上来，简单筛选之后，放在教室里分享共读。一周之后，可以选择带回家，或是伙伴间相互借阅。
就这样，问渠班图书馆进入新学期试运行阶段，欢迎大家反馈和提建议。
