今天有幸听了来自北京的刘海花老师讲授的《数图形的学问》这节课，对比自己的教学深受启发。
一.怎样才能让学生读懂题意？
对于这个情境，学生往往对于“任选一个洞口进入，向前走，再任选一个洞口钻出来”不理解，于是刘老师将信息和问题全部出世出来:1.你读明白了吗？你都读到了什么？从而揭示出读题时，要图文结合，找出所有的信息。2.针对关键词“向前走”“不同”让学生进行解释，引导学生用了以下方法:用语言表述，说不清楚时，学生用了举例子，还是不太清楚，学生用手在图上指一指。并渗透了怎样确定鼹鼠是向前走的，需要看图中鼹鼠的位置或把自己想象成鼹鼠来确定鼹鼠要走的方向。3.将题意弄清后，同桌交流，说一说自己对题意的理解，然后，将信息和问题全部删去，只看图用自己的话，来说说这道题的要求和问题，让学生深刻理解题意。
二、展示交流，展示什么，交流什么？
1.在学生独学时，老师应该去寻找展示具有代表性的作品，可以是错例，也可以是优秀作品。例如刘老师就是寻找了一个错例，让孩子说自己的想法，孩子说完后，立马有孩子质疑，在两人交流全班倾听的背景下，孩子明白了自己少数了一条，理解了要做到不重不漏的数，应该有序的数。重难点在引起冲突时，解决掉了。
2.在展示时要有层次。刘老师直接放手，让孩子用画图或其他方式表示自己的思考过程，当解决完重难点后，她一一展示了孩子的作品，从在原图上画的，到脱离原图画，从没有箭头到有箭头，从没有标出数的条数到标出数的条数……最终出现了画线段数线段的作品。要展示什么，老师做到心中有数，只选择自己需要的。
3.在交流时，如果孩子的表述与自己的想要的有偏差怎么办？老师要有扭转乾坤的勇气，要有挥刀斩断的魄力。例如在解释什么叫不同路线时，孩子用手指在图上画的时候说，从第一个洞到第二个洞是一条路线，从第一个洞到第三个洞是第二条路线，孩子要继续说的时候，刘老师直接打断:“不需要数那么多路线，你能用动作来表示出不同的路线吗？”孩子立马意会过来，边指边说“这是一条路线，这个就是与它不同的路线”。因此在交流时，应该做到有效，老师必须明确这个环节的目的是什么，我要达到什么效果，不能任其随意发挥。
三、怎样检查？怎样反思？
解决完问题后，可以这样问问自己:
1.我做的对吗？可以验算一下。
2.还有其他方法吗？
3.这类型的题有什么规律吗？
4.再做这类型的题，我需要注意哪些地方呢？
……
这节课作为研究“如何解决问题”的一个课例，带给我的震撼真的很大，我很佩服刘老师随意让孩子发挥，却总能引导孩子发挥到自己想要的点上！这得需要多么扎实的基本功啊，这得需要有多么高的素质修养啊！我深刻的意识到，自己要走的路还很远很远……
听课感悟
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