《追求理解的教学设计》中，我先从《序》入手，里面提到当前我国基础教育课程改革政策进入了一个新的历史阶段，我们已经提出了中国学生发展核心素养体系，并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。为此我特地重新学习了中国学生发展核心素养体系，是以全面发展的人为核心目标，以此分出三个板块：自主发展、社会参与、文化基础。所以我们在进行课程建设时是以这几个目标为着力点，以核心素养为指引进行教学。
在《序》中我还学习到本书提出的“逆向设计”的概念和方法，是为避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。一开始初读时，我能理解聚焦灌输的教学即教师一言堂，在课堂上纯粹是以教师为主导地位，教师灌输知识给学生。但我并不是特别理解聚焦活动的教学，直到阅读了《绪论》中的4个案例，聚焦活动的教学是以苹果的教学实践活动为主，让学生通过在各学科中学习到苹果的知识及运用，乍看觉得还挺不错的，但是文后提出了教学想要达到的效果是什么？在单元活动过程中，大概念和要培养的主要技能是什么？学生知道学习的目标是什么吗？该单元活动的学习证据在多大程度上反映了有价值的内容标准？通过这些过程和结果，学生将获得怎样的理解？看到这些问题我顿时有点傻眼，同时对这个单元活动重新进行了阅读，边阅读边思考，在这样以活动为主的实践过程中，学生知道他们的目标吗？可能看到那些玩的物品就已经把其他东西都抛到九霄云外了吧，可能学生在实践中能够收获到一些操作的技能，但这是我们想要教授给他们的吗？同时书中让我感受很深的词是评估证据，你有何证据能够证明学生获得了运用知识的能力，从哪些方面可以判断？我会带着我的思考和想法继续阅读。
