[红顺视点]:新论:我们对全课程认知还需要提升(20180107)
全课程可分为学校、教师开发全课程与学生自我开发的全课程，即教师态全课程与学生态全课程。全课程可分为被动时态全课程与主动时态全课程。
一、被动时态全课程
全课程开发的三时态一一加法全课程、减法全课程、乘法全课程
1、 加法全课程:宏观角度从学校课程拓展到家本课程、社区课程。即学校课程+家本课程+社区课程=全课程。从狭以角度讲，单从学校内部课程设置角度讲，有些学校把凡有利于学生发展的时空皆以课程理念来对侍、来开发、来创意，即所谓全课程。学科课程(三级课程)+非学科课程(固定时空+非固定时空)=全课程。加法全课程是一种线性简单加法思维。
2、减法全课程:跨课程、跨学科、跨目标的资源整合。减少学科数量但不降低课程总目标要求。即从分科课程走向综合课程。主要以活动、项目为主题组织学习，侧重多角度、多侧面、多学科共同探究。减法全课程是一种逻辑性的整合思维。
3、乘法全课程:不仅仅是课程、学科容量的增减而是课程、目标、途径质的改变。比如某一课程实施的过程正是另一学科学习内容，也就是A课程过程同时也是B课程的目标。即过程是目标，结果是目标，整体再达到高层次目标。乘法全课程是从课程、学科之间线性整合走向互为关联的本质性有机深度融合。又比如信息技术不仅仅带来是教育一种技术手段改进，它本身也将成为改变教学方法的有效手段。课程实施方式、手段、路径也会产新的质变。全课程不再单纯追求分科课程目标达成度一一学科素养，而是追求全课程教育总目标一学生终生应具备的综合素养落实。可见乘法全课程是一种非线性复杂逻辑性的生态系统思维。
当前被动时态全课程实施是学生无选择、整齐划一去强力推进。面向的是全体学生，而不是一个个个性化学生。
三类被动时态全课程均属于学校强加给学生的，是“被学习”课程。潜意识逻辑是:我为你设计，学生是可塑造产品。
二、主动时态全课程
我推荐、提倡的主动态全课程理念是:问题我发现，课程我生成，解决我探究，经历即成长。
初级阶段主动时态全课程实施三时态一一选择性全课程、协商定制性全课程、自主个性化选择性全课程。
1、套餐选择性全课程
学校开发设计了多元多层的课程体系套餐，学生在此范围内选择自己课程配套餐。
2、协商定制性全课程
学校开发设计了多元多层的课程，学校课程选择指导师、家长、学生三方协商在所给定课程中最佳排列组合，量身定制课程营养餐。
3、自主个性化选择动态性全课程
不是学生去适应课程，而是开发课程去适应学生，这是低层级的。更高层级的是学生发现感兴趣问题，学校提供资源、平台，使其成为一门自我开发实践动态生成的课程。兴趣点转移，课程开发思路也要转换，是一种内驱力驱动自成长思路。
当前，我们要思考的是，这是什么时态的全课程?是老师心目中的全课程还是学生心目中的全课程?是强加给学生的还是学生选择的?是共性的还是个性的?全课程开发主体是谁?是成人开发的还是孩子实践动态生成的?课程是塑造人、培养人还是满足人、成全人?
从学校开发的成人的、固定的全课程走向孩子的、自主生成的、动态全课程是全课程又一新视域。
我憧憬的是:每个孩子发现了许多问题，因对某个问题感兴趣，学校教师就提供资源、平台并引导学生去生成、实践这个鲜活的自课程，一个个这样性质的自课程集合就就构成了我理想中的全课程一一学生态的全课程。
但是也不可忽视国情，忽视现实态。因此我的观点是当前全课程最好样态是被动态与主动态的叠加态。
