阅读前

      最后两篇文章的作者林冬梅老师与施建珍老师，对于我来说是重要的他人。因为进入“乡村班主任工作与发展研究”微信群两年多的时间里，她们对乡村教育，对班级孩子的热爱深深感染着我，她们对乡村自然资源的挖掘和利用给了我很大的启发，让我看到了乡村教育的独特价值。追随她们的脚步我也开始构建适合本班五人（后转入一人，现在六人）的教育课程，努力让孩子们感受到班级日常生活的丰富与快乐，在快乐中学习知识，培养能力，增进情感，让学生得到全面的发展。 

                        阅读中

      两位老师的文章都是站在学生主体发展的角度进行阐述的，实践活动的策划与实施，学生全程主动参与，让我看到了学生的成长。

      林冬梅老师的《发展乡村班级的精神品质――基于对乡村自然资源的有效开发》一文，以开发利用自然资源的活动为媒介，建设“信任”为血脉、“自信”为目标和前提、“关怀”为核心的乡村班级，发展乡村学生的精神品质。对蝌蚪、小鸟这些动物的呵护，对春天的感悟，对种植蔬菜的热衷，每一项活动贴切学生的生活。学生在保护动物中彼此建立互相信任的关系，在成果分享中更加充满自信，在相互配合、帮助中学会关怀。林老师的教育敏感性特别高，在她的眼里“自然资源无穷无尽：参天大树、野草灌木可以是学生们分组参观、共同探究的对象；阵阵蝉鸣、闪闪萤火可以是主题班会分享交流的美好构成；甚至一片枯叶，都可以成为教育资源。”林老师总是能捕捉到自然界中的资源对学生进行培养与引领，并能有计划地形成系列活动，一步步深入，这是我一直努力想要达到的效果。

      施建珍老师的《如何在活动中提升学生的幸福感――以乡村学校的一次野炊活动为例》一文，阐述了一次校园内野炊活动的实施过程，“旨在让学生在自主劳动、自主参与的过程中，在家长的共同合作下，享受劳动带来的获得感、幸福感，丰富学生的精神世界。”从活动的筹备，到活动的体验，再到活动的总结，无不围绕“幸福”两个字展开。虽然施老师班级的孩子们年龄小，但参与活动的积极性，主动性极高，再加上家长的参与与支持，展现着家校合作的良好状态。这也是我一直追求的家校教育合力，因为只有教师、家长与学生齐心协力，才会更好地诠释教育的真谛。同时看着文章中一幅幅孩子活动的图片，我的内心倍感温暖。活动中，一张张开心的笑脸，一个个忙碌的身影，孩子们在劳动中体验着快乐，品尝着幸福的味道，这是书本中无法给予的。施老师的教育情怀深深地触动了我，让我鼓起勇气为了班级五个孩子的发展而努力前行。

    一、自然主题活动设想

      通过阅读分析理解两位老师的教育策略与教育理念，我不断思索今后在自然资源的利用开发方面还能做哪些尝试？

      针对我和孩子们已经做过的尝试，挖掘动物、植物、自然物质等资源，进行观察，动手操作。两年来，孩子们对大自然的探索兴趣越来越浓厚，形成了一定的课程模式：做（进行仔细观察）、听（听家长或老师做动植物的介绍）、说（互相交流观察感受或提出疑惑）、读（教师阅读关于此类动植物的小文章）、写（学习观察日记）、评（家长、老师、学生一起评价日记），最后孩子们自愿制作美篇总结记录此次活动。

      根据此模式，我现在正在努力引导孩子们学习自主策划活动。同时，孩子们马上要升入三年级，我们的自然主题活动不应该只停留在此模式上，应该更加丰富一些，也不应该只停留在动植物资源的开发上，应该更加广泛一些。所以在两位老师的启发下，我和孩子们要学会聆听自然之声，欣赏自然之美，了解自然之象，在自然中积极思考，学习知识，开展活动，继续丰盈班级的日常生活。例如：这个暑假在活动手册中，可以设计寻找录制大自然的声音，开学初评选“最美之声”，可以拍照自然景色，评选“最美之景”，还可以录下一段自然天气现象，用画笔或日记记录，评选“最美之象”。同时暑假可以让孩子们培育花苗，开学进行栽花评比，培养孩子们的生活情趣，审美表现，动手实践能力与责任感。所有活动都要依据孩子们的兴趣，自发设计主题开展实施，可自行，可结伴，可亲子完成，不拘泥形式，旨在探索与发现大自然之神奇、美好。

      二、家校共育设想

      每项活动开展成功与否，主要是看孩子们都收获了什么？得到了怎样的发展？施老师在活动中，充分调动家长参与野炊活动的积极性，促使孩子们的幸福指数更高，教育效果也更显著。虽然我也主动与家长交流沟通，也利用一些活动邀请家长，但家长总是被动接受，无法做到主动参与，更不用说提出活动建议。回想我们班级的活动设计，曾邀请家长进课堂讲解育苗经验，曾走进家庭观察各种家禽家畜，曾一起召开主题班会，曾陪孩子一起亲子阅读打卡。这些活动都是以我为中心进行策划，家长只是协助实施，所以我一直在思考：这些活动是否符合家长的要求？家长的真正想法到底是什么？我也曾设计过问卷调查，但只有一人填写，总是在失望中不愿再尝试。所以在家校形成教育合力的探索上，我总是踏步不前。

      家长是孩子成长的力量源泉，家庭是孩子幸福的港湾。这段时间的阅读学习，了解到当代的教育需要家庭、社区、学校三力的融会贯通，站在学生主体发展的立场，展开各种特色活动与课程。面对这种教育的变革，我更应该做些什么，而不是止步不前。虽然自己所带班级六人中有四个孩子是祖父母监管，对孩子的学习辅导困难，但只要老师分配任务都会积极响应，给予最大的支持。只不过这种支持与响应是在他们能力范围之内，由于他们知识水平有限，缺乏科学教育孩子的方法，让他们提出有价值的建议管理班级，提出要开展哪种活动对孩子成长有帮助，提出活动中怎样做才能促进孩子发展，真的是有些难为这些种了一辈子地的乡村老人。所以我一直在努力，怎样利用每位家长的优势，开展教育活动，让每一位家长的特长成为教育孩子的资源。例如：结合栽花评比活动，邀请擅长养花的孜孜奶奶为孩子们讲解养花技巧。总是，一定要充分了解家长、了解家庭，才会真正的促进家校共育。

                          阅读后

      为了身边的六个孩子，六个家庭，为了学生与自己的主体发展，我一直在潜心学习，努力探索，虽然过程充满迷茫与困惑，但我相信豁然开朗的前方定是充满美好与幸福！