《给教师的阅读建议》 读书摘记

                           伏伶俐

闫学 著（大夏书系 教育新思考）

 华东师范大学出版社1025年6月版

第一辑    优秀教师读出来的

我们选择阅读时在选择什么

1.阅读会告诉每一位爱阅读的老师，教育不是生活的全部

2.阅读会帮助教师至少在精神上突围，会让教师通过阅读看到世界的阔大与丰富，看到生命存在的多样性与不同的生长密码，看到生活的意义不仅在于教育本身，更在于感受生命成长的快乐和价值。（P6）

3.阅读会让一个人的容颜变得美丽

4.因为阅读，一个人的心灵会敞亮起来，于是，他们的眼神更平静，性情更豁达，更难以被激怒；因为阅读，他们学会了在困境中保持必要的优雅，因此，他们不会在教室里破口大骂，更多的时候在寻找解决问题的方法；因为阅读，他们知道每个人的生活都应该有不同的状态，而教育只是生活的一部分，是人类趋向光明、走向美好的途径，但不是唯一的、窄仄的单行道；因为阅读，他们见识广泛，兴趣多样，甚至不会把教师这个职业过分地看重，但这并不妨碍他们成为一个好老师；因为阅读，他们懂得了尊重和接纳每一个生命的不同，因为他们不仅在现实生活中，更在阅读提供的那个广阔的世界中看到过各种各样的生命；因为阅读，他们更善于等待，因为阅读时获取的大量案例让他们相信，生命成长的某些东西必须经过等待才能获得……当一个人的内心拥有了这么多宝贵的财富时，他的容颜就不会不美丽，哪怕他老了，他依然是美丽的。（P7）

5.一个爱阅读的老师，它必然会对学生产生重要的影响。这不仅在于爱阅读的教师能够提供比较高质量的教学，更在于他能对学生产生精神层面的启迪和影响。他会在不知不觉中传递生活的美好，传达善良的心意，培育敞亮的心胸。(P7)

阅读助教师实现精神突围

阅读是一种幸福的元素

1.对每一个教师而言，当下最要紧的不是有没有读书的时间，而是你肯不肯选择阅读，选择过一种阅读的生活。P9

2.“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。”（苏霍姆林斯基）

3.大量优秀教师的成长案例证明，优秀教师首先是一个读书人，是一嗜书如命的阅读者，在他们成长的每一个重要阶段，阅读成为几乎贯穿诗中的重要事件，书籍是培育、促进、提升他们素养的重要载体。（P10）

4.“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会笑、会哭，会同情和我参与。”（俄国作家邦达列夫）（P11）

教育阅读重在完善知识结构

5.教师的阅读不是只读教育类的书籍，而是以不断完善自身的知识结构为目标，指向的是提升自身的生命质量。（P11）

6.一名教师应有的知识结构：精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。

7.在教师大量阅读的过程中，必然伴随着大量的反思、提炼与审视，在不断生长中返回自身，突破自我，最终化茧成蝶。而这个过程需要时间，需要心平气和地缓慢酝酿。（P13）

将有限的时间花在经典阅读上

8.真正有价值的阅读有如爬坡， 可能读懂的只是其中的一小部分，但只有这种有坡度的阅读对教师的成长才真正有用。（P13）

经典不读；有坡度的阅读；关注学生的阅读热点

阅读提供反思和提炼的能量

阅读，寻觅教育的理想与信念

阅读，助力专业成长

阅读，完善知识结构

9.要想在教育教学这条路上走得更远，就要通过长期的潜心阅读来不断完善自己的知识结构，丰厚自己的专业底蕴，所谓成功就会成为水道渠成的事情。（P19）

优秀教师是读出来的

10.我的成长史就是完善知识的结构的阅读史；我的成长史就是笔耕不辍的写作史；我的成长史就是课堂实践的磨练史；我的成长史就是持续反思的研究史。

11.其中，通过大量的高品位的阅读来不断完善自己的知识结构，是一个教师成长的最关键、最根本的要素。

12.我一直以为，不读书便无以做老师，而做一个真正的优秀教师，知识的宽度最终决定其所能到达的高度。

（读书不是一件任性随意的事，尤其是当了老师，不能说自己喜欢哪种类型的书就一直读此类书而拒绝阅读其他的书，教师的阅读要有计划、有目的，要以提升自身修养和业务水平为目标，要广泛涉猎，更要读有深度有厚度的书籍，尤其是那些专业领域的经典著作，只有这样，才能做到不断完善自己的知识结构，才能拥有丰厚的理论基础和支撑，才能有具备开阔的人文视野，看待问题才能有独特的视角和独到的见解。自我修行，任重而道远。）

13.十几年了，在那些经典的文字里沉下去，反思中国教育，反思自身教学，反思自身生活，并试图从这些依然鲜活的文字里寻求价值意义。（P23）

14.“要是写不完一本书，至少可以开始写第一页。”（英国小说家斯蒂文森患病、将不久于人世后所说）（P24）

15,时时都是阅读的时间，处处都是阅读的地点。（P25）

16.无论我们所处的是一个多么不能尽如人意的教育环境，无论我们所面对的是一个怎样令人焦虑的教育现实，我们都应该首先使作为教师的自己丰富起来，温润起来，强大起来。因为，只有我们丰富了，温润了，强大了，才有可能帮助我们的孩子也丰富起来，温润起来，强大起来。而要做到这一点，阅读将会是一种最持久、最有力量根本的办法。（P26）

是阅读，还是阅读

阅读，让我把自己托起来

    17.阅读苏霍姆林斯基是无数次心灵的洗礼，在他的著作中，我感受到那流淌在字里行间的悲悯的情怀、心灵的关切、对人性的尊重，以及永不言弃的理想与信念。（P29）

阅读，让我发现最好的自己

18.任何成长都不简单，任何改变都有根源。（P32）

19.阅读，是一种本源性研修。所谓本源性研修，强调的是阅读是教师研修的根本与核心，也只有阅读能够真正从源头上帮助教师突破专业发展的瓶颈。（P34）

阅读，让梦想照进现实

20.“我经常把天堂想象成一座图书馆。”（博尔赫斯）（P37）

阅读，将时光擦亮

读书这件事

为什么读书

21.“对爱情的渴望，对知识的寻求，对人类苦难不可遏止的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情。”（哲学家罗素）（P44）

22.如果说技术和思想是优秀教师不了可或缺的两个方面，那么，“有思想的技术”和“有技术的思想”当成为我们努力的方向。但有一点必须清楚，技术可以操练，思想则必须修炼。“操练”意味着机械和次数，“修炼”则意味着沉入和思考。“腹有诗书气自华”，读书就是我们最好的修炼方式。（P44）

读什么书

23.真正优秀的教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何板块的知识都将限制一个教师在教育教学上所能达到的深度与广度。有兴趣的阅读是好事，但读书不能只凭兴趣，有些书也许一时读不下去，甚至不能读懂，但只要是值得读的，就一定要硬着头皮读下去，也许山重水复，但只要坚持，往往就会柳暗花明。因此，广博而有计划的阅读是一种长远的眼光，是建立在普遍联系与宏观综合的视野之上的自我锤炼。细究不少优秀教师的成长轨迹，可以得出这样一个结论：是否具有完善的知识结构将最终决定我们在教育这条路上能够走多远。（P45）

怎样读书

24.真正的优秀教师都是有思想的教师。但是，要做一个有思想的教师，要让我们在阅读中产生的思想不至于稍纵即逝，也为了让我们的大脑不至于成为他人思想的跑马场，我们就必须学会整理，学会记录，学会提升，甚至学会推翻。而这必然要借助于写作。如果说读书引发思考，那么写作本身就是思考。写作帮助我们梳理思想，不断地返回自身，认同自身，否定自身，完善自身，升华自身。（P46）

25.要选择那些值得阅读的书去读，尤其是那些对自己构成挑战的书。（P46）

26.有些书不妨重读，而且不妨一读再读。（P47）

叶灵凤《重读之书》；《泰戈尔诗选》《小王子》《傅雷家书》《给教师的建议》

27.读书的方法再多，手段再高明。都有一个前提：先读起来。

读书的境界

28.书读到一定的程度便会自成境界。（P47）

陶渊明：“好读书，不求甚解。没有会意，便欣然忘食。”

蒋子龙《恋爱般的阅读》“读好书如遭遇一场恋爱。”

第二辑    越忙越要读书

越忙越要读书

29.教师的教育教学智慧从哪里来？从实践中来，从思考中来，从学习中来。这里的“学习”，除了指向优秀教师学习还有很重要的一点是指不间断的阅读，因为不间断的阅读可以自己敏锐的眼光和拨云见雾、直抵问题核心的实践智慧。（P51）

30.作者怎样在阅读中丰富教育智慧：

在广博的阅读中拓宽了解决问题的思路；

在不间断的阅读中培养了解决问题的恒心；

在有针对性的阅读中收获了解决问题的策略；

在如呼吸般的阅读中学会了气定神闲地看问题。（P54、55）

读书如探险

31.卡尔维诺《为什么读经典》“一部经典作品是一本永不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。”（55）

32.朱光潜告诫青年朋友：“……你要知道读书好比探险，也不能全靠别人指导，你自己也须得费些功夫去搜求。”（56）

不怀疑不读书

33.不怀疑而读书无异于把自己的大脑当成别别人的精神跑马场，当成别人思想的容器，往往读书再多，也很难架构起属于自己的思想体系。这样的读书人往往可以成为比较渊博的学者，但很难在自己的学术领域中提出独特的见解。所以，在读书中思考，在思考中不放过任何疑问的火花，并珍惜这一星火花，让它闪烁在以后的阅读之路上，是读书治学的宝贵经验。（P57）

（要在读书中有意识地培养批判性阅读的意识和能力，要“建构起自己的思想”，“形成自己的认识”；对生活中出现的各种（学术）热潮和现象要有怀疑精神、要冷静思考，有自己的见解。）

34.胡适：大胆怀疑，小心求证。

阅读当克期

35.章衣萍先生曾撰文谈起自己的读书经验，提到聆听胡适先生传授阅读之法，胡适认为阅读“应该克期”。所谓克期，指的是一本书拿到手里，要给自己的设定一个期限，到了这个期限就一定要读完。（P68）

36.工作、生活的压力越大，也就越需要阅读。因为阅读可以增加我们生活、工作的智慧，丰富、温润我们的生活，是我们得以减轻压力，从干瘪苦涩的生活中突围。（69）

读书为教养

37.周作人先生在《等下读书论》中曾引用古希伯来传道者的话：“我又专心察明智慧狂妄和愚昧，乃至这也是捕风，因为都有智慧就多有愁烦，加赠知识就加赠忧伤。”（71）

第三辑    阅读，一种本源性研修

阅读，一种本源性研究

38.一个优秀的教师，他是用终生的学习来不断丰富自己，通过不间断地阅读来扩大自己的视野，完善自己的知识结构，才造就了今天的自己。（77）

39.为了在学生面前点燃一朵知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离智慧与知识的太阳。（77）

40.只有通过阅读，我们才能最终减轻自己的负担，才能把自己从教材和教参中解放出来，才能花费最少的力气取得最大的效果，才能帮助学生减轻耐力劳动的负担，把他们从题海中解救出来。而那些不读书，一位死抠教材和教参的教师，将在日复一日、年复一年的繁重劳动中耗尽自己，却感受不到教育教学的幸福，感受不到创造性劳动所带来的快乐。（78）

“叶脉”似的阅读之路

  41.“下本书在哪里？下本书就藏在此时此刻你正阅读的这本书里。”（台湾学者糖诺）

42.叶脉似的阅读是每一位优秀教师基本的阅读方式，如果长期践行，将受益匪浅。正如林语堂先生所说：“学问是每每互相关联的，一人找到一本有趣味的书，必定由一问题而引起其他问题，由看一本书而不能不去找关系的十几种书，如此循序渐进，自然可以升堂入室，研究既久，门径自熟，或是发见问题，发明新义，更可触类旁通，广求博引，以证己说，如此一步一步地深入，自可成名。”（P82）

没有阅读的教科研

没有阅读的教科研很难找到有价值的研究选题。

43.我们主张教师的科研选题一定要从实践中来，教科研应该真正为教师的教育教学实践服务。但并不是每一个在实践中遇到的问题都值得研究。这一方面是因为有的问题在这之前已经出现了比较成熟和值得借鉴的研究成果，不需要在进行重复性研究；另一方面是因为有些问题其实比较简单明朗，往往根据教师本人的经验便足以应对，因此也不需要花费力气去当成课题进行研究。（87）

（如何独具慧眼，去伪存真，筛选出值得研究的选题？这种眼光与判断力从哪里来？）

44.从思考中来，从阅读中来。在实践中不断思考，在思考中不断寻求答案，这整个过程都离不了阅读。阅读本身就是一种思考，它增强了我们的判断力和实践力，也开阔了我们的视野，提升了我们的研究品味，让我们知道哪些是值得研究的真问题，哪些是可以忽略的伪问题。（87、88）

阅读档案、阅读计划

第四辑    为什么不能只读教育书

为什么不能只读教育书

45.有兴趣地阅读当然是好事，但对于教师来说，阅读是一种“训练”和“准备”，绝不能只凭兴趣。事实上，真正在教育教学领域内取得成就的教师和学者，无不具有完善的知识结构。真正完善的知识结构开阔了一个人的思维与视野，打破了封闭，实现了贯通，避免了单一与确定，关照了多种生长的可能性。（103）

我曾经读过的那些经典

46.我们选择的书其实就是自己的一种人生期许，一种渴望理解和到达的时间永恒。（112）

名人、报刊杂志、著作：

    苏霍姆林斯基、杜威、夸美纽斯、洛克、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴、帕尔默、钱理群、路易斯·博尔赫斯

《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》《教师月刊》《小学语文教学》《中国教育报·读书周刊》《教师之友》

苏霍姆林斯基《该教师的建议》《我把心给了孩子们》《帕夫雷什中学》、洛克《教育漫话》、夸美纽斯《大教学论》、蒙台梭利《童年的秘密》、冯友兰《中国哲学简史》、弗洛伊德《梦的解析》、老子《道德经》、国内外大量的儿童文学经典、卢梭《爱弥儿》、伊塔诺·卡尔维诺《为什么读经典》《如果在冬夜，一个旅人》、梭罗《瓦尔登湖》、泰戈尔《新月集》、杜拉斯《写作》《情人》、木心《文学回忆录》、梵高《亲爱的提奥》、高尔泰《寻找家园》、康·帕乌斯托夫斯基《金蔷薇》、鲁迅《朝花夕拾》、圣·埃克苏佩里《小王子》、莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》、亚米契斯《爱的教育》

曹聚仁《我的读书经验》

小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》

张岱《夜航船》、山口百惠自传《苍茫的时刻》

纪伯伦《先知》《沙与沫》、高尔泰《寻找家园》

闫学《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《跟苏霍姆林斯基学当老师》《教育阅读的爱与怕》《小学语文文本解读》《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》

也要读一读二流的书

47.对于一个致力于提高教育理论水平的阅读者来说，把一位作者所有的著作都读完，是一种非常重要的阅读原则和研究方式。（118）

48.在阅读中学会判断“一流的书”和“二流的书”，本身就是一种阅读能力，也是阅读的重要收获。（118）

苏霍姆林斯基阅读顺序：《给教师的100条建议》《帕夫雷什中学》《公民的诞生》《我把心给了孩子们》《怎样培养真正的人》《和青年校长的谈话》

阅读为什么要有坡度

无坡度的阅读  “平角式阅读”

49.有坡度的阅读就是在不断地提升教师的阅读品质，使之在有限的时间内获得阅读的最大收益。（120）

第五辑    怎样写读书随笔

不会读就不会写

50.对一线老师来说，大量鲜活的教育教学实践是最宝贵的财富，也是进行教育写作最丰富的、取之不竭的源泉。（127）

51.阅读视野的开阔可以让教师的写作左右逢源，使文章不仅具有强大的说服力，而且会呈现出独特的视角，以丰富阅读者的学识，让阅读者受益匪浅。（129）

常年的坚持不懈的思考

阅读与写作是美丽的双翼

52.一个人要学会为自己开辟道路。（130）

53.要突破自己，要化茧为蝶，要行走，要向上，要不断向上……（133）

54.不论是成功还是失败，给教学提供一个可资研究的案例，就是公开课的价值。（133）

怎样写读书随笔

将阅读与现实相连接展开写作

55.事实上，我写作的大量读书随笔都与现实生活紧密相关，有的是记录由阅读引发的对现实生活的感受和联想，有的是基于现实生活的某种困境而需从阅读中谋求突围之道。当阅读与现实生活连接起来，写作就有了取之不尽的源泉。（137）

将阅读与个人体验相连接展开写作

怎样做读书笔记

阅读摘抄、概括提炼、读书随笔、读书报告等

文摘类、概括类、随笔类