传统教学的优点是基础知识扎实，缺点是孩子到了高中甚至大学，读写水平很低，原因是长期以来我们的教学没有指向核心素养，只是针对应试。核心素养是对知识的研究，研究课程、教学、学生、学习理论，全人之美课程就是研究的成果，教材和儿童课程时间分配上各占一半。何捷老师说目前教师培训效率很低，教师专业发展的本质和学生发展的本质是一样的，把老师带到学习区，不能待到舒适区，一个老师或者孩子在舒适区是不可能发展的。好的教练只会提醒你问题在哪里？直接指出孩子问题在哪里。老师担任着双重角色，一是老师，二是教练。在教学中一定要直接指出孩子问题出在哪里，怎样改进，而不是一味地表扬、鼓励。老师专业发展，一定要走出舒适区，南明老师成长很快，原因是课程带动了老师的发展，不是我们培训出来的。专业发展的关键在于内在观念的统一和升级，老师发展的动机是不平衡的。一个单元包括了课程和教学的所有内容。怎么教，学生的考试成绩最好？怎么教，学生的语文素养能够得到真正的提升？怎么教，学生觉得语文课有意思？

一、  怎么让学习变得有效？——单元教学内容的确定课文、交流平台、口语交际、语文园地、习作重点：要让考试成绩好，要求老师要有语文清单意识，好的知识清单，不是越多越好，而是结构化的，重难点突出的。基础知识（字词句、语法知识、拓展运用）、核心能力（读写、口语交际、对课文主题的理解）把相应的题型呈现、练习。每个单元设计过关单，避免孩子会的还在练，不会的还放在那。用排查的方式把每个单元的知识清理掉。基础知识清单化，重难点穷尽题型。

二、  怎么让课堂生动起来？——单元语文素养的训练

1、    课堂怎样教得准确高效？涉及到对语文要素的理解和落实。

2、    怎样吸引孩子喜欢语文课？学生不喜欢上语文一直困扰着我们。

（1）课堂吸引学生的两条法则：惊异与相关。

惊异：课堂要制造认知冲突，没有冲突的课堂是没有吸引力的，没有挑战，课堂上只是对孩子原有知识的重复，没有意思。引发惊异的策略：文本本身的冲突；与原有知识经验的冲突。对“真相”的追求引发我们的关注和研究，这就是“惊异”。需要我们站在孩子的对立面，把孩子再打回去，以加强对这个问题的认知。我们明明赞同教材的结论，但是我们仍然要扮演教材的反对者，目的是为了激发的孩子学习兴趣，让他为教材辩护，在辩护的过程中，他的理解会加深。语文老师最难的是问题的设计，很难提出一个好问题。因为我们跟孩子看到的是同样的文本，我们很难比孩子的认知更深。

比如《丑小鸭》，丑小鸭变成白天鹅，他本身就是天鹅蛋，他不努力也会变成白天鹅，他为什么还要那么努力？我是把自己当成主人公，比如丑小鸭为什么要让白天鹅弄死自己，也不愿意在农场里生活？好的问题让我们洞见，在课堂上弄明白真知，而不是简单讲一个道理。然而让人惊异是非常困难的。

愚公移山，他为什么不搬家？如果你是愚公，你会搬家，还是移山？

精卫填海究竟是精神还是神经？

（2）文本与孩子生命怎样建立相关性？

《落花生》举例：

我们把人分为四类，比喻，好看就代表权利、财富、美貌……提问：孩子们，你们愿意做哪一类人？你父母希望你做哪一类人？如果你将来做了父母，你希望自己的孩子做那一类人？这就有趣了，这是相关性，文本和孩子产生了关联。他愿意做好看又有用的人。这样就把学习带向了深入，那么许地山的父亲希望他做什么样的人？做不好看但是有用的人，想让他做花生，而不是苹果、桃子、石榴呢？为什么？我们就讲：文章写于1922年，许地山是一个苦难意识很强的作家。不好看但实用，是特定年代的生存策略。那时，好看会招来祸患，时代不同，父母对孩子的期待不一样。要把所有的好看隐藏起来。今天时代已经变了，我们对孩子的要求也变了。成就自己成就别人，才是健康的姿态。这样让文本和学生发生关联，孩子的智慧就在增长。在价值观上就要鼓励孩子成为既好看又有用的人。好看但不实用的人，我们应该允许他存在，也允许躺平的人存在，这是社会进步富足的标志。反对好看但有害的人，也反对不好看又有害的人。

三、语文要素和人文主题的关系怎么处理？

本质上是知识构成的关系，双线组元，既有主题，又有语文要素，完成了知识的最佳结构，使学习效果达到最好。怎么处理要素和主题的关系？怀特海的浪漫——精确——综合。教学过程是从主题到要素再回到主题的过程，三类目标，三重境界，再加上有效课堂教学框架。

四、  怎么培养学生的自学能力？

孩子不是在课堂上学习的，孩子是在课堂上交流的。强调预习，课堂是在预习的基础上进行检测和交流。最近发展区，是孩子通过独立学习能够达到的最高点，他在同伴和老师的帮助下，能够学会的，那是学习区，学生需要沉积和思考。