终于读完第89条怎样评课和分析课。今天来阅读第90条我怎样写教育日记。在阅读之前本想向苏老师学习怎样写教育日记。但是，我的思考方向变成了有关阅读的想法。下面说一说自己的一点学习感悟和体会。
在本章节苏老师为我们介绍了他在七年级的文学阅读课上，听了两个学生的朗读。发现这两个孩子朗读很单调，毫无表情，觉得他们读的很紧张，很费劲。通过了解得知这两个学生不能用视觉和思维感知一个意象的词。这两个学生的老师花了好长时间想方设法来改善学生的阅读技巧，但是毫无收获。最终的结果就是这两个学生智力发展受到了严重的障碍，严重的伤害了孩子的自尊心和进取心。
苏老师把这种现象称为“思维不清”。主要表现为学生的思想混乱，没有条理。你很难弄懂他想说什么，他的思路从哪里开头，在哪里结束？在解决问题的过程中，经常断了思路，尽力的回想而又回想不出。苏老师通过长时间的研究引出了一个使人感到意外的结论：不会阅读并不是智力发展上的什么不正常情况的后果，而相反的是不会阅读，阻碍了抽象思维的发展。
因此，我们教师们应该看清智力的发展，对于阅读有着极其精细的依存关系。我们应当在自己的日常工作中特别注意阅读技能的培养。通过对学生进行阅读技能的训练，引导学生思维能力的质的飞跃，从而发展学生的智力水平。
这时就会出现一个新的问题。智力能力的培养，没有许家长的帮助是不可能完成的。智力训练不仅仅要在教室里进行，还应当在家里在独立的阅读过程中进行。 这就出现了一个新的问题，家长的心理学素养问题。所以迫切的需要教师们一步一步的引导家长们去认识儿童的心理世界。通过家长学校这一途径向家长们讲解阅读，使人的头脑里发生的极其复杂的过程，给家长们提出一些建议。告诉他们怎样帮助儿童完成家庭作业怎样注意使阅读成为发展智力的手段。
通过阅读这种常规的方法引导学生积累事实，善于从具体的事物中找出共性的东西。这个过程就是一种智力基础，有了这种智力基础，就必然会在有那么一个时刻，会顿然醒悟——这也许就是我们常说的“开窍”吧。
