7月8日：让思维拔节，让思想出场：大学教授带你学《马说》
天水的夏天，如这个名字一般清爽怡人。而今夏最美丽的事，便是有幸邂逅了“国培”班的一位位可爱、可敬的老师们。这些名师、大师们，坚守在语文教育这片热土上，无私地滋润着我们的语文生命，丰富着我们的心灵，让我们感受到语文教育是多么丰盈而幸福！
镜头定格下一个个动人的场景，再回首时，才发现这几天是那么短暂、却不胜美好……
五、7月8日：让思维拔节，让思想出场：大学教授带你学《马说》
上午，汲安庆教授为我们带来一堂“烧脑”的初中语文课——《马说》，整堂课的风格就是冷静、思辨，不断地提升思维的水平，学理性很强，但是学完会有质的飞跃。
整堂课的环节是：朗读、释题、分享自己的学习心得、漫谈“千里马”印象、联系作者、析义理。简洁省净、一气贯通，不拖泥带水，思路清晰流畅。
1. 让同学读无句读的文本，考察学生对文意的理解程度。然后让同学们来评价该同学的断句好坏。2.全班齐读无句读的课文，唤起之前的学习体验。3.解释题目，让同学们从各个不同的角度解释题目的含义。再读全文，分享自己的学习心得，同学们畅所欲言，汲老师进行了很好的总结。4.接着老师问道：“文中的千里马给你什么印象？”通过文本细读，同学们发现有死马、饿马、冤马等形象。而这些形象进一步暗喻了“作者被埋没的悲惨境遇”，然后老师及时插入相关资料，展开微型的群文阅读。在老师的引导下，同学们逐渐由马——作者——他人——时代、群体，思维不断提升和扩展。最终师生又共同探讨了《马说》的写作技巧：善用比喻、形象说理等。
这样的一堂课，充满思维的审辨，把一篇小小的文章读得有深度、有高度、有厚度，更有温度，留给学生的思考空间是无限的。
又作了《精致：语文审美的应然追求》报告，从理论层面探讨了语文教学的内在要求。要做的四大工作：梳理文本解读历史；进行文献综述；教学建议；教学设计。他从体性、类性和篇性三个层面看待一篇文本，从而确定不同的思维发展目标。提出了文眼、文气等解读文本的关键之所在。如《老王》中的18个“送”，如《爱莲说》的文气。所谓文眼也就是文中的高频词汇，牵一发而动全身。他也重视学生的读和写，注重训练学生的言语性、言语人格，并融入自己的体验。他还回答了我们很多有关语文教学的实际问题，高屋建瓴地作出了理论和实践的指导，启人深思。
下午又作了《阅读——致用、致美与致在》的讲座，他讲：“致用，还带着一定的功利性；致美，是让学习、生活、生命美起来，包括境界、心像、方法；致在，怡情、养性、求知、积学……不是目的，目的是走向自我的表现与存在。”追求言语人生、诗意人生：1.让表现与存在的思想成为照亮阅读的灯塔，2.让创新的维度永远矗立，3.追求高质量的生命融合，建构刻骨铭心的情感造型、思想造型！不让阅读、数字，如烟往事俱忘却。
汲老师带给我们的是思考，是思维的拔节生长。虽然文学理论、教学理论之山高峻艰难，我们既然选择了教书育人这条注定并不轻松的道路，就不要害怕山高路远，而是努力登攀，不断向上、再向上！
