两个讲座，各有特色。但体验感截然不同。
一个主讲老师，分享时抑扬顿挫，还不时提高音调，甚至有些音调还挺刺耳的。这样的音高，这样的语调，本应是能够让人提高注意力。至少对人有一种提醒的作用。而且这位主讲老师，还会时不时举一些比较接地气的，发生在老师们身边的一些实际的例子。这样的环境中还是有一些听课的老师昏昏欲睡。
是听课老师前一天没睡好吗？好像也不是。仔细分析这位老师讲的内容，强调课标的重要性，强调应该依标据本，强调应该从总目标到学段目标到课时目标，要关注学业质量评价标准。这些内容，在新课标学习的场域中，已被反复强调，属于老掉牙的内容。你说上一句，大家就知道下一句。
这样的内容是正确的废话。听一两遍还可以，听多了的确让人容易犯困。
另一位主讲老师，音调不高，那种轻柔的言语，是容易让人入睡的。但是整场讲座下来，大家的专注度都挺好，几乎看不到犯困的老师。
这位老师时不时会穿插一些幽默的话语，甚至有一些类似于相声里面的一些重复的话语。比如说到一些不好的行为或言语，他就会来一句，XⅩ的老师除外。他还时不时会冒出一两句应景的歌声。
他在看似贬低自己的时候，也没忘把自己夸奖一番。
他的语调看似轻柔，确实很有幽默感的，也很能链接到听课者。
听他的讲座，是比较轻松的，没有那种压抑感。大家听着听着，被他逗乐时，还不时会发出笑声。
除了这些语言技巧，最重要的是他分享的内容，对老师来说是比较新鲜的。而且又可以拿来用。比如他分享的一张让学生反思的表格。
遇到学生犯错误怎么办？老师们有各种各样的惩罚方式。有的甚至触碰了底线，被判定为惩罚。尽管这样，还有部分学生是死不悔改的。而这位老师他采用的方法是，关注的学生来填一张反思表格，一次填不好就两次，两次填不好就三次，三次填不好就四次，一次又一次的填写与修改中，部分犯错误的孩子生无可恋，为了不再写这样的反思表格，自觉地修正自己的言行。
现在的老师，面对培训，面对讲座，实用性是一个很重要的指标。
当你分享的内容，别人觉得有用，可以借用时，这时候听者的专注度是非常高的。当你分享的内容在别人看来毫无用处，对听者毫无帮助，这样的内容，听者的耳朵本身就是关闭的。
所以除了一些语言技巧以外，最关键的是打磨分享的内容，让分享的内容是听者真正所需的。这就是对象感吧？
不管是写文章还是演讲，或是讲座，我们都需要有对象感，这些内容是讲给谁听的？他们有什么背景？这就是对象感。
有了准确的对象感，你挑选内容时，你在表达时，就会不自觉的联系起来。
