《透视翻转课堂》第五章，更进一步说明了翻转课堂的理念和具体做法，具有较强的指导性。翻转课堂不能简单的理解为课前自学、课堂训练，而应该通过学生的自主学习提出问题，在课堂上研讨并解决问题，使学生的认知得到强化和拓展。
首先，教师要有网络意识和技术能力。“翻转课堂的有效实施需要丰富优质的学习资源来支持，这些学习资源可以是微课视频、电子课件、互动电子教材、学习网站、在线课程、文本教材和练习题等。”教师要有网络意识，懂得通过网络来获取想要的资源，网上的资源越来越多，我们要知道从哪里能找到我们需要的东西，就必须学会如何进行有效的检索。但找到的东西未必适合我们的学生，教师还必须有一定程度的信息技术能力，为了在10分钟内牢牢抓住学生的注意力，要采用多种表现手法清晰准确地表现出知识的信息，启发学生进行自主学习。
其次，处理好用微课视频自学和课堂学习活动之间的权重。笔者认为：“翻转课堂的核心不是课前学习，而是课堂中的互动和探究活动。”、“课前学习的主要任务是‘发现问题’，而不是‘解决问题’。”这是翻转课堂与一般的混合式学习不同的地方，这也给老师们的课堂组织教学提出了更高的要求，提前做好学情分析，哪些是学生已经掌握了的，哪些是学生困惑的？老师的提问方式也就相应的做出变化，问题的综合性必须要强，要能有效的引导学生进行合作探究。
第三，最重要的一点，教师要有较强的教材把握能力。翻转学习任务单的设计质量直接关系着学生自主学习的有效性，这又决定了课堂学习活动能否有效开展。教师的微课设计要能帮助学生达成“自主学习任务单”中的目标，“自主学习任务单”又为微课学习起到领路的作用，二者的有机统一是翻转课堂课前学习的保证。要做好“自主学习任务单”，教师对教材的理解、对编者的意图、对学习重难点就必须要有全面的研究，只有充分的了解教材和学生才能把握好哪些地方学生可以自己学习不需要讲、哪些地方需要重点讲。
