2020.10.29下午，王灿，气冲冲的走进德育处，手上还拽着一个哭哭啼啼的孩子，“你好好在德育处反省一下，自己错在哪？”
“朱老师，xx要跳楼，一只脚都已经伸到外面了，要不是班里同学发现，把他拽回来，我们学校就要出一起命案了……你先站在这，老师先上课……”
一个瘦小的男孩，委屈地站在墙角，抽噎着……不明真相的人一看，肯定会被他的样子“感动”，心里也许会默默地加一句“肯定被人欺负了”。。课后，叫来了班里的同学一起了解情况，原因很简单：其它同学体育课的时候在一起踢球，他也想加入，已经组好队的同学不答应，他就捣乱。被踢球的同学骂了几句之后，就跑回教室，做出了跳楼的举动。
听完同学的描述，不禁哑然，他到底是被欺负呢？还是欺负了别人呢？
在班主任和孩子家长的简单交流中了解到，这个孩子虽然看着“瘦小”，但却是班里不折不扣地惹事精，班里的同学出点问题，基本都有他的影子在，每个学期“叫家长”的次数总是最多的……
对于这样的孩子，该怎样教育/
一、抛开事件谈事件
从这个孩子今天的表现来说，我们姑且怀疑他有一定的“自残”倾向——在和其他同学的交往中，因为满足不了自己的愿望，却希望用“自残”的方式，来影响别人，改变别人的判断。
对于这种心理的形成根据国际精神医学界，自残行为大致归纳为七种动机：
一、调节情绪 这是自残者最常想达到的一种效果。当个人有太多负面情绪，包括对外界愤怒、强烈的焦虑或挫折感，就可能把自残当成应对压力的方式。特别是求学的青少年和儿童，因表达、处理情绪能力还未发展成熟，常用自残行为来减轻负面情绪。
二、自我惩罚 对自己较无自信，或容易自责的人，会用自残来表达对自己的愤怒，以及惩罚自己的不是之处。如果父母给予孩子过度要求与批评，可能会在孩子心中种下一个过度严苛，让孩子变得自卑，未来遭遇挫折或表现达不到父母要求时，容易用自残来惩罚自己。
三、影响人际 。自残者身边不乏有关切他的家人、朋友或教师，但自残者每每让关切者感到疲累、挫败，甚至让人不想理会，因为他惯以自残行为操弄他人或吸引关心，甚至控制身边重要的人。
四、标榜独立 当对方要自己做不想做的事，例如亲密伴侣要求分手、老板要炒自己鱿鱼，这时出现的自残行为是为了表达独立自主，显示只有自己能掌控自己，对方是不可能控制他的 。
五、抵抗解离 解离状态(dissociation)，是当人面临很大的心理压力时，会让自己变得麻木，希望能忽视痛苦。但麻木也让人失去活着的感觉，因此借着自残，让自己感觉痛楚，重新取得活着的感觉。 自残者心理有困扰
六、抵抗自杀 这项功能乍听吊诡，其实也合理。当负面情绪累积到一个程度，自残者可能考虑自杀；在尝试自杀前，如果以自残来减轻某部分负面情绪，就可能远离自杀。因此，自残或许是自杀的保护因子，提醒自己或他人，的确有心理困扰，必须积极面对与处理。
七、追求刺激 人体受伤时，脑部同时分泌“脑内啡”(endorphin)，让人产生欣快的感觉，将痛苦驱除。有时候，自残也会引发像坐云霄飞车或高空弹跳的快感。青少年集体公开割腕，常常是用这种自残行为，一同追求快感，并借以建立同侪认同。 伤害身体会痛，但自残者常认为：“伤口一点都不痛，心比较痛。”这里的“心”，可能就是上述七种心理原因之一。
面对自残者，其家人和亲友应将眼光从不痛的伤口，转移到会痛的心，找机会倾听自残者描述他们所面对的困境，支持他的情感与想法，陪伴他们用正向的方式解决问题。
从以上七点心理学上对这类行为的分析钟，我们很容易就找到了和这个同学行为的类似之处，特别是第二和第三点，“自我惩罚”和影响人际”。这个孩子在班里本身就是一个不怎么受欢迎的人，老师批评的多，自己恶作剧，捣乱，被同学排挤的也多，但是在家长的评价中，却不存在这么多问题，还是一个“知错”并能“认错“的孩子。
要判断这个孩子为啥会有这种偏激的行为，可能需要进一步的去研究，需要从家庭以及以往的成长经历中去了解和分析。但是，对于我们德育处的老师，却没有这么多的时间去深入剖析和挖掘、教育。为此，第一步我们必须“就事论事”，但如果仅仅如此，未免落入下层，我们又得“抛开事件谈事件”。那么，怎么谈？
1.让孩子知道，因为冲突而伤害自己，只会让自己和爱自己的更受伤。
我们要让孩子明白，通过伤害自己来影响人际关系的改变，是一种错误的，不可取的方式，伤害了自己，并不会对你所“对抗”的人产生影响，有可能会获得暂时的同情，但这也仅仅是暂时的，只是“同情”和“施舍”，并不会对今后的同学关系产生积极的影响，只会让大家更加小心翼翼地和你交往和相处，躲着，避着。 相反，伤害自己，受到伤害的反而是关心自己和爱护自己的老师、家长。这个观念，是处理此次事件的核心、关键性问题。
2.让孩子知道，如何和别人“一起玩”，如何面对拒绝
班里的孩子拒绝和这个同学一起玩，并不是偶然，而是基于对他平时的“恶习”，不愿意接纳他。对于这类现象的发生，一方面，班主任老师需要在日常的班级管理钟进行积极正面的影响，淡化对此类同学的“孤立”，活动时，有意识的进行预先安排和干预，避免同学间这种“对抗”和“孤立”意识的扩大。
这需要班主任老师长期的，潜移默化地进行安排和教育，并且必须要付出耐心和爱心，具有很多的不可控性，也是我们所期待的一位优秀班主任老师要做的事情。
但是，就处理这个事件本身来说，我们又不能把时间拉得无限长。在有限的教育时间内，我们除了要让孩子知道“冲突而伤害自己，只会让自己和爱自己的更受伤。”之外，还要对孩子进行“如何找别人玩，如何学会接受拒绝”的教育——不管这几分钟的教育，能在他心里留下多少痕迹。
学会接受拒绝，对于现在的部分孩子来说，的确是有点难度的一个话题。从原先的独生子女，到现在的二胎家庭，在吃穿不愁的社会背景下，衣来伸手饭来张口，孩子基本的要求都能得到满足，如何让孩子知道：自己并不是家庭的中心，的确也是个值得研究和思考的问题。
就事情本身来说，我们也只能从事情本身出发，撸清事假的始末，在安抚好孩子情绪的基础上，略微进行引导和教育，让他知道：别人有权拒绝你，当你被拒绝的时候，我们应该问问自己，想想看，有什么方法能让自己有机会和别人一起玩。
这样的教育，有点肤浅，有点无奈，因为，我们不敢保证他到底能深入到孩子的内心什么程度。
3.让孩子知道，自己错了。
在短暂的事情处理过程中，这个孩子一再强调：他们不和我玩……显得非常的委屈，似乎自己是无过错，“被害”的一方，对自己到底有没有错，错在哪里并没有多大的认识。不得不说，这是目前很多孩子身上都有的一些过于以自我为中心的表现。在处理很多同学之间的小冲突，小矛盾的时候，极力的指责对方，撇清自己的责任，是大部分孩子的主要表现。
过于以自我为中心，稍有不顺心就发脾气。无疑是不利于孩子成长的。面对这个有一定自残倾向的孩子，让他知道错，知道错在哪里，也是我们在处理这件事的过程中，必须要达成的一个目的。
那么，他错在哪了呢？一是用伤害自己的方式来威胁别人，以达到自己的目的。这一点，上面已有所叙述；二是用破坏、捣乱、吵闹甚至是自残等极端的方式破坏他人的活动；三是平时在班里有诸多错误的表现，让同学“不喜欢”自己。
事情处理的过程不长，孩子平复了情绪之后，也能点头承认，答应会改。但是习惯不是一天养成，“病去“可能比抽丝还要细心和复杂。面对这类孩子，家庭和学校的联合教育是必须的，但并不是万能的，只希望这个孩子能遇到一个有责任心、有方法的老师，能够长期耐心地进行引导和教育，否则……
但愿我的担心是多余的。
（后记：事件发生几天后，接到分管副校长电话，了解当天的情况，据说是班里有其他孩子的家长到学校反映情况，认为这个孩子在班里传播太多的“负能量”，经常惹是生非，破坏班里的学校氛围，是班里的不安定因素……当时，我并未在场，不知道校领导是如何应对这些家长诉求的，不过，无非是安定情绪；加强教育引导；加强家校沟通等几方面。毕竟，作为学校，不放弃每一个孩子是师者的道德底线。然而，老师几年辛苦的付出，并不一定能产生多大的影响，唯有家校携手，方能有所斩获。然而，每一个问题孩子的背后，家庭教育必定有问题，要改变一个孩子，可能要改变的是一个家庭……这也许大大超过了一个老师所能达到的）
