教育心理学给我们以下的指导作用

1.给教学设计更全面的启示。

2.梳理出各种关键的影响因素。

3.给出课堂教学策略。

4.给出动机模型

上周有位校长在“案例分享”环节，提到一个“差异化课程”，感觉他将“个性化教学”和“差异化教学”这2个概念混淆了，特别说明如下：

个性化教学是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。

差异化教学是一种超越对学习者差异性的适应，而将多样性看作有效建构知识的优势的一种取向。差异化教育的基本思想是：教师们不仅仅需要考虑到他们所任教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。

第2章 认知发展之维果茨基的社会文化观

1.个体思维的社会源泉

高级心理过程，如控制注意力和思考问题等，首先是在人和人之间的协作活动中产生，通过活动进行共同建构（co-constructed-process），然后被儿童内化为自己认知发展的一部分。

如果使用论证图式，如我认为……（观点）因为……（原因）；如果……（行动）那么……（坏结果）大约可以有13种有助于讨论进行的论证策略，促使每一个都参与进来，表达和辩解观点，解决困惑。这些不同的谈话和思维策略在使用中会出现“滚雪球效应”----即一旦一个学生使用了一种有效地论证图式，这种论证图式就能在学生中散播开来，在讨论中被频繁使用，从而这些表达、批评和辩解观点的方式就会内化为学生个体的心理推理和决策能力。

2.文化工具与认知发展

文化工具（culture tools）包括物质工具和心理工具（手势、符号系统，如数字和数学系统，盲文和手语，地图、艺术作品、代码和语言），它们在认知发展中起到了非常重要的作用。

语言是儿童文化工具箱中最为重要的符号系统，正是语言帮助其他工具进入文化工具箱中。

3.语言和自我言语的作用

孩子自言自语，并不是认知不成熟的表现，而是在认知发展中有很重要的作用，能促进儿童自我调节能力——计划、监控、指导自己视为和问题解决的能力的不断发展。到12岁，这种自我言语才能趋于稳定。因此，教师应该允许甚至鼓励学生在课堂中使用“自我言语”，当孩子自言自语多起来时，则意味着教师要介入给予帮助。

4.最近发展区（ZPD）

维果斯基认为，儿童有两种发展水平，即独立解决问题所表现出的“现有发展水平”，一种是在成人的引导或更有能力的同伴的协助下，解决问题时所能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。

学习是发展的一个工具——学习推动发展进入更高水平，而社会互动再学习中起到关键作用。

皮亚杰和维果茨基的理论对教师的启示

1.创设一些容易犯错的情境，有助于建立合适的失衡水平，引发冲突，引起思维发展。

2.具体的经验能为思维提供待加工的内容和对象，而与别人的交流能帮学生进行应用、检测，有时甚至能改变他们的思维策略。

3.教师和学生之间，需要更加动态的交流，而这种交流能够协助学生完成他们不能独立完成的任务。

4.辅助学习，是指有指导的参与，指首先根据学生的需要确定学习内容，再在恰当的时候给予适量的信息、提示、提醒和鼓励，然后逐渐让学生独立去做。

如，为学生示范思维过程

为学生提供一些诸如，谁、什么、为什么、怎么样、接下来是什么等连词或导入语

替学生完成部分任务

为学生提供暗示或线索

鼓励学生设定短期目标和采用小步骤

将新知识与学生的兴趣或已有学习经验联系起来

鼓励学生使用时间轴、航海图、表格、类别图、核查表和曲线图等图表形式

简化任务，阐明目的，给予清晰的指示

教授关键词汇，并举例说明。

总结

建立适合学生需要的支架，“脚手架”

确保学生能够获得促进思维的有效工具

以学生的文化知识库为基础进行教学

利用对话和小组进行学习。