暑假在外培训回来，开始给学生上课时，总想变革自己以往的教法。因为在外面半个多月的学生经历中，亲身体验了当学生的艰辛，领会到调动学生积极性和主动性与教学效果的关系，以及对提高学生分析问题和解决问题能力的思考，采用了“以学生为主”的教学思路，几节课下来感触颇多。
此方面的变革主要在课堂上尝试“少讲”、“精讲”，多让学生自主学习，主动思考，并强化训练，体现教师精讲学生多“做”，在“做中学”。
上课之前是踌躇满志，课堂上精心实施，应该说起到了效果，但有学生成绩下滑之忧，又在考虑是否用其他方法补救……
比如绪论部分的教学，第一节课堂上重点是先让学生自学，然后再给学生以针对性训练习题，限定时间做完，再用“谈话法”进行师生交流，最后结合试题展开本节课的重点和难点，如共同基础、新陈代谢、应激性与适应性等特征以习题形式展现，让学生分析，教师引导学生回答，暴露学生自己的思路并给以必要补充和肯定，以调动同学们思维，其它部分看书可以解决的问题简单提示。
而对于记忆性的陈述性知识，在学生自学后教师一带而过，主要任务是帮助学生记忆和常见问题情景，并给以5分左右复习巩固和记忆时间后，再作其它课堂训练等。
现在反思，感觉对于精讲部分要求精，讲到位，并及时反馈效果，简说或未讲部分要采用其他方法检测以免知识的遗漏，产生负积累。对未讲或简说部分还是不放心呢！
“组成生物体的化学元素”部分，变革之处在于对基础知识强调之后，采用课本图1-1来培养学生观察问题、分析问题和解决问题能力。让学生观察表格，并提出要求：你从图表中发现了什么问题？你看到什么现象？有哪些规律性的东西？从这些现象中可以得出什么结论？让思考3分钟，学生再作答。
效果不是太理想，大多学生的表述集中于现象表面，对于规律性结论的归纳尚有很大差距，而事实结论就在同学们自学过的课本中！
我想，效果不佳可能有以下原因：
1、尚不习惯这种模式；
2、思考时间太短；
3、同学们对要解决的问题并不是非常明确，可能没能把问题写在黑板上或投影展示，仅语言表述以两遍是不够的；
4、回答问题不得要领，不善于抓住要点或规律性本质；
5、刚学的知识不能运用等等。
下一步就要至少从五个方面去改进这种以学生为主“问题思考解决”教学法，使此教法更和谐高效。
另一个是地壳与细胞化学元素组成含量的表格：含量不一样但种类相似，没有一样是生物特有，从而得出课本结论。但从提问来看，现象描述尚可，得出结论很难，规律总结也有同学提到，但对本质结论没能提到——其实结论就在课本中！
这种突出学生的学习理解的“问题性教学”方法，虽然还需要继续尝试，并还有待于完善，但是却有着很大的生命力。
因为这在于培养学生的理解能力、解决新问题能力等方面有很大帮助，同时让学生表述自己观点，锻炼学生的语言组织与表达能力，和现在高考的要求也是一致的。这比单纯教师讲解说教效果要好的多。
