苏霍姆林斯基在他的《苏霍姆林斯基教育学》这本书里提到的一个观点，这个观点就是他不赞成给小学生打不及格的分数，原因有以下几点：

    1、给孩子打不及格的分数会学习失去信心，没有自尊心。孩子一旦没有了自豪感和自尊心，那么孩子就会对学习感到厌烦、迷惘和兴味索然。

    2、给孩子的精神造成痛苦，从而让孩子产生抗议，选择去报复他认为对他有敌意的人，或者会选择放弃自己，这其实就是习得性无助。这样不幸的孩子就是他厄运的开始。

    3、他想让孩子们懂得刻苦、勤勉的劳动是什么。他认为孩子的作业完成的不好并不是他不愿意、而是由于他还没有什么是好、什么是坏的概念。

    看完这章节，结合目前我所在的县城来说，我是对“不赞成给小学生打不及格的分数”这个观点保持中立的态度，为什么这么说呢？我将从我自身的经验来说说。

    打不及格的分数可能会像苏霍姆林斯基所说的那样，给某些孩子的心灵造成了极大的伤害。但是我要说的是现在我所教的班级里，平常的同步练习我是这样打分的，60分以下的我就写个“阅”字，平常的单元考试是按照实际的分数给的。平常得“阅”字的孩子显然他写的作业非常的糟糕，几乎都是错的。我们班有一个女孩叫小鑫，去年从广东转回这里读书，小鑫就像苏霍姆林斯基所描述的那样，对待学习已经是处于无所谓的态度，她已经跟自己的命运妥协了。

    作为一个老师，我有时真的太无奈，太难了，难就难在我发自内心地关心她，经常找她聊天，并在她学习上不断地帮助她，她每次取得的进步也都鼓励她，但是我发现她只要我不在她身边，让她自己写，她很快就会走神，然后开始玩她的笔，或者头、手伸进抽屉里找东西、玩东西。班级的一些活动我也都鼓励她积极参与，但是我发现她一开始说参与，到最后都会选择逃避。曾经在跟她聊天时，她总是说她是学渣，我也常跟她说，你不是学渣，你只不过暂时学得慢一点而已，你认真听我的课时，有时候我辅导你时，你都能理解，说明你是学的会的。你同样和别人一样可以很优秀的。经常性的鼓励，让她的学习是有点进步，但是目前的进步是不稳定的。比如在这个单元里她考了80多分，到另一个单元就会考50多分。在这个学期末中考试中，语文竟然只考了38分，数学只考了42分，英语考了54分。对于一个三年级的孩子来说，这个分数真的是惨不忍睹。对她的打击会更加大。

    说到不赞成打不及格的分数，对于目前的教育体系来说是不现实的，我们学校这里的单元考试都要上报孩子的具体分数，平时的期中考试成绩还要上报到教研室，到期末考试的时候还全县统一出题，统一考试，各学校的分数还要进行排名，这样的考试，必须要有具体的分数，哪怕考得0分，都必须算进来。这样的单元考、期中考、期末考都要有分数，每个孩子最终还是要去面对自己的分数，书中说不及格不打分，那这个孩子的某段成绩记录就没有了，如果一个学期以来有10次单元考，只有一两次有分数记录，那么你怎么上交这个分数，是写一份假的分数上交吗？又或者说不写留空，如果是这样的话，那么你离被找去谈话批评不远了。轻的话会做你的思想工作，重的话会让你在这个岗位上不好过。这是我们一线教师不得不思考的问题。因此，从这一点在需要打不及格的分数还是要打的，我们老师只能说把这个伤害降到最低。

    那么苏霍姆林斯基有关评分的思想，还有意义吗？我个人认为还是有的，我们作为一线的老师，是执行者，有时我们可以自己变通一下，只要不影响到上级的要求就行。比如在写平时的书面作业时，在他写错的那一题圈起来，而不是打叉，孩子如果写错的太多，处在不及格的分数上，我们可以直接找他来补，重新讲解给他听，等他听懂了，让他拿作业回去修改，等改完了再一次交给老师打分，此时老师就可以给他及格或者给他优秀，甚至满分。如果是口头作业，我们只评价他的具体的行为，说的好的我具体表扬、鼓励，说的不好的针对这个问题指出改正，不评价孩子的人品、自尊心等。以上这些我们在平时的教育教学中都可以去实行的。从这个角度来说我又是赞成苏霍姆林斯基的评分思想的。

    小学阶段重点在孩子习惯、人格、学习能力、意志力、自尊心等方面去培养，而不是只看中那些具体的分数，基于目前的状态，我会继续吸取苏霍姆林斯基的评分思想，结合自己的实际灵活应用，以对孩子有利最大化去教育我所教的孩子。同时在今后的教育生涯中不断地去实践，找到真正适合我们自己的教育。