为什么孩子看上去很努力，学习却很吃力？
为什么家长每天辅导，孩子成绩还是上不去？
为什么孩子总是记不住学过的字？
为什么明明写过的词，再写的时候又不会？
为什么考试的时候，看上去很简单的题，孩子不会做？
为什么说一句话、写一句话，孩子也说不利落？
为什么孩子在人多的时候，表现腼腆，不敢说话？
为什么孩子看了很多书，写作文却不行？
为什么
为
什
么
……
今天课上检查预习，检查读课文，而且是上周五已经学习了第一课时的课文《项链》），不由得又心生感慨。
1
自从入学以来，从开始学习课文的第一天，我就手把手教学生怎么预习了，我的预习要求是（每个老师的要求各有不同，但是大同小异）：
标段（因课文题材而异，有的古诗、短儿歌类不需要标段）
圈会认字（每篇课文后第一行）
给会写字注音（每篇课文后面的田字格里的字）
熟读课文
家长签字
为了帮助学生养成良好的学习习惯，每学一篇新课文，我都会提前布置学生预习，我自己认真预习（除了不签字），课前检查预习情况、反馈。为了教学生更好地利用时间，尽快地养成独立学习的习惯，我一是在课堂时间提醒学生往后预习下一篇课文（课堂上总会有几分钟富裕时间），二是不再每天布置、发预习的短信给家长。
本学期即将结束了。同学们预习的效果怎样呢？预习的习惯养成又如何呢？
即使是我每天都发提醒短信的时候，也偶尔会有学生遗漏预习的内容，或者是完全忘记预习，或者是没有签名/没有圈字/没有注音。自从不发提醒短信以来，遗漏或者忘记的就更多了。
这些预习项目是能直观检查的，还有一项，是用眼睛看不出来的，那就是——熟读课文。
今天读《项链》，课文一共2个自然段，在经过我范读、领读（就是我读一句，学生跟着读一句）、学生自己读的环节之后，我让同桌合作读，2个人合作，每人读1个自然段。我观察到，有的同桌，别人都读完了，他们还没读完，问为什么？说不熟练，读得慢。我又问：你读了几遍？他不吭声。
又读到一段，请一个平时学习态度很认真的孩子来读，我本来对她信心满满，谁知道他错了好几处：
原文如下：
大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳 。
他读成了：
大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。（这2句短，没出问题）白雪白雪的浪花，哗哗地（读成弟的音）笑着，涌向沙滩，悄悄的（多添了一个“的”字）撒下（把“小小的”直接漏掉了没读）海螺和贝壳 。
第三句话一共27个字，就错了这么多，而且是平时表现不错的学生。说明什么问题？——读得不够。怎么办？——多读啊！
读课文正确的具体标准参见《正确仅仅是最低标准吗？》
2
我不知道家长们对熟读课文是怎么理解的，又是怎么要求孩子的，怎么对待签字的要求的。但是从学生读课文的状况来看，应该有不少人，理解是：读读就行。
没错，课上还会学习的，还会练的。每篇课文在课堂上，都会有老师范读（1-2遍）、老师领读（1-2遍）、学生自己读（1遍）、同桌合作读（1-2遍）这几遍。这就是课堂上集中练习读课文的时间，其余的读课文，就是在理解课文内容的时候，有针对、有重点地读了，而且读的要求，也从正确，升级到：流利、有感情了。为什么不能用更多的时间练习读？为什么老师总是要求学生预习、熟读课文？因为课堂上还要深入理解课文，学习词语，学习语言表达，完成各种练习。
说起来，这几遍也不算少了。但是，每节课我都会观察。我范读的时候，总有人低着头，或者用书挡着脸。
我领读的时候，总有人不张嘴、没看书。
让自己读的时候，老师只是巡视，不能全程盯着某一个同学读全篇，所以无法保证每个孩子都在认真地、全神贯注地读。
同桌合作读的时候，有的同桌配合不好，有的同桌只顾自己读完自己那部分，有的同桌很不熟练（比如上文我提到的同学），直接影响2个人的合作，有时候时间到了，大部分同学都读完了，个别同桌没有读完，对这1、2个人来说，练习的效果就保证不了。
退一步说，即使以上每个读的环节，孩子都在努力地读，如果不是天资聪颖，如果不是提前预习，如果不是吸收迅速，如果不是反应敏捷，怎么就能保证，靠这几遍，孩子就能把课文读正确呢？更别说，有的孩子识字关都还没过；更别说，有的孩子，辨别词语、断句停顿，都还有问题。
3
有的孩子总是弄不明白，为什么我很努力，学习总是觉得很困难呢？
有的家长总是苦恼困惑，为什么我每天帮孩子辅导了，孩子成绩还是上不去呢？
为什么孩子总是记不住学过的字？
为什么明明写过的词，再写的时候又不会？
为什么考试的时候，看上去很简单的题，孩子不会做？
为什么说一句话、写一句话，孩子也说不利落？
为什么孩子在人多的时候，表现腼腆，不敢说话？
为什么孩子看了很多书，写作文却不行？
……
这些和熟读课文有没有关系？
在《不报班没负担，每天只要两件事，语文学习一定好》一文中，我引用了一篇文章，仔细分析了朗读课文的意义。
朗读课文是一项复杂的脑力活动，是一项综合能力的体现，课文读得好，那至少说明这个人：
认识字
能辨别词，区分得出这个字是和那个字组合成词语，而不是那个字和后面的字组成词语
能辨别短语
而这些活动都是在很短的时间里完成的。
回到前文学生出错的那段课文。
原文如下：
大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳 。
他读成了：
大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。（这2句短，没出问题）白雪白雪的浪花，哗哗地（读成弟的音）笑着，涌向沙滩，悄悄的（多添了一个“的”字）撒下（把“小小的”直接漏掉了没读）海螺和贝壳 。
能看出什么问题：
识字（地的读音，本课不是第一次出现）
词义理解不足（雪白和白雪是2个迥然不同的词）
添字、漏字（眼睛、大脑、嘴巴的信息检索能力不够）
……
重复了很多次，读课文可以帮助巩固识字，积累词语，学习规范表达（孩子表达规范，就不会在考试的时候写出“小鸟飞在天上”、“商场里真多东西”这样的句子了），谋篇布局，逻辑思维，信息检索……看那些央视名嘴们，尤其是新闻主播，最强的能力是什么？不就是见稿子就读吗？（我完全是外行的看法）
说了这么多，您再想想，孩子在语文学习上有问题，和读课文少、不认真、不正确，有没有关系呢？
孩子，你的课文读熟了吗？
