成甲在《好好学习》一书中，介绍了解释问题的三个层次：现象解释、技术规律解释和底层规律解释三个层次。学习就是要运用知识，改变自己的思考和行为。
学生为什么不爱上课？也可能有三个层面的解释：
现象层面：
因为老师讲得不好，吸引不起学生的兴趣。
理论课程非常枯燥，前后联系不上，旧知识忘记了，新知识听不懂。
上课时注意力受到分散：小物品、刷手机、吃东西，其他有意思的事。
考试容易通过，上课压力不大。
技术层面
课程设置方面：每节课间隔过长，通常一整个学期才学完一门课，过于松散，不利于学生集中精力掌握。
老师讲课策略：让多数人能够学会的中等难度授课策略，满足不了优秀学生的需要，对于差生这个难度仍然接受不了。
学生精力管理方面：身体、情绪、思维和意志四个层次锻炼不足，不能满足学习的需要。例如睡眠和饮食不合理、情绪问题没有得到释放。
考核标准：通常是以合格标准来考核，学生学习动力不足。
底层规律层面
学习金字塔原理：传统以讲授为主的教学方式，学生吸收率极低，只有5%-10%。提高了学习的难度，降低了学习的兴趣。
学习内在动因理论：好的学习装备、学习设施并不能让学生产生学习的内在动力。但要想学习好，学生必须找到学习的动机，例如为中华之崛起而读书、学而优则仕、考研成功、挑战某项任务之需要、赢得名誉和自我实现等等。按照激励的双因素理论中，只有满足了激励因素，才能真正产生学习的动力。正是学生没有满足激励因素，所以才不喜欢上课。
复利理论：如果以前的基础不扎实，在没有极度投入时间和精力的情况下，在后续学习中差距将越来越大。失去了学习的信心。反之亦然。
从众效应：如果多数人不爱学习，其他人会受到影响，整个群体朝不爱学习的方向发展。反之亦然。
“需要完成的工作”理论：
克里斯坦森在《你要如何衡量你的人生》一书，提出“需要完成的工作”理论，即作为产品提供者，要了解客户之所以购买这个产品的用途，明确使用产品要完成的任务。成功的产品和服务，就是为了满足消费者完成某个工作的需要而设计的。
上课，从来不是学生要完成的工作。
学生需要通过上课来完成的工作是：首先要获得成功的感觉；其次每次都会有朋友相伴与合作。
事实上，学校和老师做的事，都是帮学生产生失败感。
自己的思考
由于在学校期间，学生不喜欢学习这一问题的存在，也推动了全社会各类培训产业的发展，知识IP的崛起，付费学习的流行，学习社群的火热。
这些知识IP们能更深入的洞察学习的本质、教育的规律，激励的技术，教学环节组织投入的系统性和科学性也更贴近学生。
越是与学生群互动深入、到位的教育，学生越是能获得成功的感觉，体会到群体的相伴，越能帮助学生完成了需要完成的工作，这样的教育才是成功的教育。
通过底层规律的解释，大家都来商讨一下能够让学生产生成功感觉的方法和技术吧。
